基于语文学科核心素养的初中文言文课外阅读教学研究

梁汉冰

【摘要】培养语文学科核心素养的背景下，初中文言文开展课外阅读教学，是对课堂教学的有效拓展与延伸，对提高初中文言文教学水平，增强初中生语文综合素养有着非常积极的作用。当前，初中文言文课外阅读教学存在学生文言文课外阅读积累不足、教师课程标准意识淡薄以及教学方法缺乏创新等问题。基于语文学科核心素养的初中文言文课外阅读教学，应合理选择课外文言文阅读材料，采取有效的方法积极组织文言文课外阅读活动，注重学生文言文课外阅读评价，以进一步提高初中生文言文阅读水平。

【关键词】语文学科核心素养   文言文课外阅读教学   初中语文

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-041-02

一、文言文教学开展课外阅读的必要性分析

培养语文学科核心素养背景下，现代初中语文教材增加了很多文言文教学内容，占据了整个教材文本的30%左右。但实际上，初中语文文言文教学仍处于困境之中，主要体现在以下两方面：一是学生对文言文知识有点畏惧，二是学习时存在效率低下，难以理解的情况。其中，学生学习文言文效率低下的原因也包括很多，例如对文言文语言不够熟悉、认为文言文实用性较低，在学习《左传》《世说新语》以及《聊斋志异》等典型的文言文课文时更是存在较大的理解性困难，甚至学习文言白话文《西游记》《三国演义》这些文章时，很多初中生也仅是依赖课本内容，忽略课外知识积累，因此要想达到良好的阅读水平仍有较大差距。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调语文课程的基本特征为“工具性与人文性的统一”，但是在初中文言文教学中处理二者之间的关系时，教师往往只关注工具性而忽略了人文性，这导致了文言文教学成为了单纯的教授文言文句子和单词，忽视了古典语法的教育。在初中文言文课外阅读教学中，培养语文学科核心素养，要注重学生语言运用和构建能力，语文思维发展与提升能力以及文学审美鉴赏和创造能力的培养。从社会环境的角度来看，现代中学生与传统文化之间有着如此较大是差异性，这导致很多初中生无法有效地继承优良的传统文化遗产。根据以上原因，在中学阶段，语文教师的教学目标应是训练学生学习古典汉语课外阅读，以便他們能够积累古典汉语词汇，培养学生的文言文艺术修养及汉语意识，增加对文言文学习的兴趣，增强中国传统文化精神熏陶，为学生将来学习文言文知识打下基础。

二、初中文言文课外阅读教学现状及问题

（一）学生课外文言文阅读积累不足

相关资料显示：我国初中语文教材中的文言文内容非常典型，但同时由于数量较少，初中生所接触到了文言文文章及内容总共不超过10个。同时，通过相关调查也可知，大部分初中生除了学习书本上的文言文知识及文章外，基本上很少有学生会主动、积极地开展课外文言文阅读。总的来讲，几乎所有初中生在学习了《论语十二章》之后，对《论语》背景、内涵、内容等知道的仍然是少之又少。分析其原因主要是由于缺乏教师组织和拓展指导，甚至一些学校还忽视文言文课外阅读教学的开展，认为只需要将教材中的文言文知识学精通就可以了。久而久之，就会导致初中生文言文阅读能力无法得到提升和突破，在缺乏课外阅读资料的基础上，他们的文言文知识积累严重“每个学期汉语经典学生不足，很难形成良好的文言文阅读素养，在语文综合素养能力的提升上存在较大局限性。

（二）教师课程标准意识淡薄

课程标准是一个指南针，教师可以通过它实施教育。但是，当前很多初中语文教师教学实践仍在应试教育的道路上，甚至考试的形式和内容决定了教师教育的形式和内容。在许多老师的眼中，他们只是在看“考试大纲”，而不是课程标准，他们习惯于“通过考试确定教授”，并且将“考试大纲”中的测试点作为教师的重点，而忽略了课程标准的指导方针。因此，在当前的初中文言文阅读教学中，许多语文教师对课程标准的认识模糊，甚至存在本末倒置的现状。例如，课程标准是“朗诵古诗，阅读简单易懂的中国经典，通过注解和参考书来理解基础知识。着重于积累，洞察力和理解力。他们用它来理解基础知识，这意味着消除“古典汉语”中的单词障碍的根本目的是帮助学生理解本文的基础。教育的最终任务是着重于积累，理解和传达更多信息，并学习如何使用它，从而进一步提高学生文言文知识学习和鉴赏能力。但实际上，很多语文教师只需要让学生学会翻译、背诵文言文文章就可以了，并没有重视起学生文言文鉴赏能力的培养，将文言文文学美感放到一边，忽视了课程标准的教学要求。久而久之，初中文言文阅读教学就会变得枯燥、单一，缺乏创新性。

（三）教学方法缺乏创新

在实施文言文教育中，教师的创新意识以及他所使用的文言文教学方法直接决定了教育效果。《义务教育语文课程标准（2011 版）》要求语文教师必须按照教材书中的内容来创新教学方法，从而实现教学方法的不断改革与优化。但实际上，很多初中语文教师认为在开展文言文教学时，基本上需要参考教科书，在处理文本上也是非常粗浅，此外，还有一部分教师不够重视文言文阅读教学设计的创新，在文言文教学课堂上只侧重于句子翻译、重点单词讲解等，不重视文言文内在文学价值的深入挖掘。在这种教学模式下，学生没有办法欣赏文言文的美，因此在学习和积累文言文知识时就会缺乏主动和兴趣，整个学习过程变得单一枯燥。

三、初中文言文课外阅读教学的实践探索

（一）阅读材料的合理选择

在高中入学应试教育、新课程标准深入推（下转第43页）（上接第41页）进的双层背景下，初中文言文阅读教学首要任务就是要丰富教学资料。不管是传统的纸张来源，现代的在线电子文本，动手格式的教学补充材料还是阅读论文的文本格式都可以成为教学辅助材料开展阅读练习。例如，著名古典书籍《左传》《世说新语》《梦溪笔谈》《聊斋志异》和《阅微草堂笔记》被认为是适合中学生开展文言文课外阅读的优秀文本。专业初中经典阅读论文方面，语文教师可以选择并应用《初中文言文扩展阅读》（刘启才，黄菊伟，黄家平主编）、《中学文言文助渎》（浙江古籍出版社）、《初中语文扩展阅读文言文》（上海教育出版社，杨振中主编）等课外资料。这些资料经过试验检验都被证明为优秀的课外阅读文本，具备着故事性强、内容丰富以及阅读性强的优势，因此可以提供给初中生课外文言文阅读材料，以供他们选择。

（二）有效组织文言文课外阅读活动

初中文言文课外阅读训练可以采取文本解释型、背诵、理解型四种模式来开展。例如经典的文言文文章可以采取背诵型阅读模式，文言实词的学习则可以采取解释型，文言文旬式学习采用翻译型，而思想教育情感熏陶则可以采用理解型模式来阅读。以上四种方法可以相互结合，由浅入深，循序渐进地开展，对提高学生文言文理解和阅读能力非常有效。在初中文言文课外阅读教学中，初中第一学期主要采用背诵型和理解型。第一学期主要侧重于口译类型，第二年侧重于口译/理解类型，它侧重于以学生组织的形式进行基于班级的学习，并充分融合课外材料及课本知识。同时，积极开展集中式教学，重复加强重难点知识点的训练，这有助于克服学生容易遗忘的难题。因此，在初中一年级时，学生可以尝试每周或每两周阅读一次古典汉语。在第一阶段在老师的指导下了解文言文的内容意思，第二阶段通过教材书掌握文言文内涵，第三阶段教师可以使用翻译的模式对学生开展阅读测试。到了初二，教师可以采取集中开展阅读训练的方法，主要配合两个单元的课内文言文教学来开展集中阅读训练，以此提高学生阅读水平。

（三）课外阅读教学效果的评价

首先，开展文言文阅读的直接目的是帮助学生摆脱对文言文的不熟悉，并提高他们对古典汉语阅读的兴趣，因此，应预留给学生足够的阅读时间，提供丰富的阅读资料，以确保学生获得良好的阅读效果，这是与现代阅读最大的不同。其次，文言文课外阅读的开展是基于“有用性”的。从初中学习角度来看，学生是否可以不用辅助外界提示和相关材料工具就能理解文言文文章，是衡量他是否具备较高阅读能力的标准。基于这一特点，初中语文教师可以摒弃掉传统繁琐词汇测试 评价方法，而是通过设计内涵较深的问题题目，要求学生口头翻译，改变评价和测试模式，以此增强阅读评价效果。

【参考文献】

[1]钱吕明.文言文教育的理性思考.中学语文教学，2002.7.

[2]杭戴丹.文言文教学中“工具性与人文性”相统一的策略分析[J].语数外学习，2013-01

[3]和雨潇.文言文教学策略研究[D].河南师范大学，2013-04.