基于分级阅读的小学生英语思维品质策略探析

【摘要】当前，分级阅读越来越受到关注，本文以《義务教育英语课程标准（2011年版）》为理论指导，基于分级阅读为研究载体，以小学生英语思维品质为研究抓手，从利用主题情境、倡导问题引领、借助思维导图、重视板书设计、创编拓展形式五个方面入手，结合分级阅读教学实例探讨了小学英语思维品质提升的策略。

【关键词】分级阅读;思维品质;培养策略

【作者简介】钟贝利，厦门市同安区岳口小学。

【基金项目】本文系同安区教育科学“十三五”规划2019年度课题《以分级阅读促进小学生英语学科核心素养发展的研究》（课题编号KYX1929）的阶段性成果。

教育部在《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维品质能力的任务，课程标准指出教师应为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。提升思维品质对小学生阅读理解能力的影响起着重要的作用。随着王蔷教授的分级阅读课题的研究，越来越多的老师关注了英语分级阅读，并将这些分级读物或者绘本运用于课堂教学的补充。只不过，在当前的教学实践中，不少教师未充分结合各个年龄段的学生特点，设置较符合学生发展的教学任务，导致分级绘本或者读物和学生的能力不太适合。因此，如何基于分级阅读，更好地提升小学生英语思维品质，值得教育者认真地思考和探究。

一、利用主题情境，激发思维灵活性

思维的灵活性，是指能够根据所学的知识进行举一反三，注重知识间的相互迁移。在英语分级阅读教学中，教师要重复考虑学生现有的英语学习水平，结合本单元的教学主题，深度地解读绘本文本，选取和教学主题符合的有趣的分级读物，激活学生的阅读情感体验，这样才能更好地激发学生思维的灵活性，让他们更愉悦地参与阅读。

在教授丽声妙想英语五年级分级绘本故事Presents for Baby 时，笔者就从学生非常熟悉的family这个话题入手，让学生说一说There are...people in my family， 激活学生的情感体验，很多二胎家庭的学生都会回答出baby brother or baby sister，紧接着让学生简单分享一下二胎的生活，接着让学生读绘本封面猜测What happened，从而自然过渡到故事的呈现。What happened in a week？ Monday，妈妈去了医院。Tuesday，妈妈生了一个宝宝，爸爸给妈妈带去一些花。接下来的每一天，妈妈都有访客，访客还给妈妈和宝宝带去了礼物。Sunday，妈妈和宝宝回家了，宝宝还给哥哥带了礼物的故事。

通过主题情境的推动，激发学生思维的灵活性，并产生了共鸣，引发学生学会珍惜亲情，学会关爱家人，使学生在已有生活经验的基础上，更加享受阅读。

二、倡导问题引领，发展思维敏捷性

英语学科核心素养的培养在于促使学生掌握学习策略，而问题牵引就是最重要的方式。这就要求教师必须树立问题意识，充分抓住学生的思维特征，以分级读物为契机，拓展他们的思维空间，放飞他们的想象力，以问题引领开启他们的故事阅读。每个学生的思维层次不同，我们要基于分级阅读的形式，设计问题语境，以满足层次不同的学生思维发展。

在丽声北极星分级绘本Dont Forget Your Homework授课时，笔者就引导学生围绕Sam 和Alex之间发生的故事，创造性地呈现故事的结局Sam和躲在树后跳出来的好朋友Alex一起哈哈大笑。笔者引导学生思考 If you forget your homework， would you be happy？那为什么他们没写作业很开心，他们之间到底发生了什么？在呈现绘本的插图时，笔者利用夸张的语气说：“Oh ， my  god！ What happened？”当学生疑惑不解时，又充满好奇，笔者顺势提出了问题：Do you know what time it is？ Do you know what day it is？ Do you know what date it is？ 通过提出这三个问题，环环相扣，让学生展阅读探究，最终学生得到了Today is April Fools Day的答案。在绘本故事的最后，笔者再次抛出发散性问题： What will you do on April Fools Day？学生通过绘本学习，已经有了自己独特的思维，他们可以从自己不同的角度去分享他们的阅读心得。这样的问题引领，不仅让学生理解故事的笑点，还对愚人节这个节日有了较深刻的理解。

在分级阅读教学中，教师要深入挖掘绘本的疑问点，创设出具有指导性的问题，让学生在问题的引领下，一步一步地发展他们思维的敏捷性。

三、借助思维导图，提高思维深刻性

建构主义学习理论主张，学习是引导学生从自己原有的经验出发，构建起新的经验的过程。在分级读物学习过程中，学生学习到的知识都是碎片化的知识，这就需要我们借助思维导图，对知识进行加工、转化、迁移、拓展，从而帮助学生掌握分级阅读中的英语语言现象的本质和规律，提高思维的深刻性。

在丽声北极星分级绘本故事The New Teacher上课时，在导入环节，笔者引导学生描述人物特征时可以用上什么词，学生马上回答出了很多词，紧接着把学生说出的词用一张思维导图呈现，加深了学生对这些形容词的印象。在授课过程中，笔者利用读图预测，联系上下文处理文本，读句子判断正误等方式，让学生掌握Mr Arty的性格特征，抓出这些性格词形成了分散性导图。在设置任务环节时，让学生写一写心目中理想的老师，并引导学生当我们写人物主题小短文时，应该从哪些方面去写，比如人物的特征、性格、爱好等，也可以用思维导图的形式去呈现。

运用上述思维导图的方法，学生在学习完这节分级阅读课后，学生能清晰地记住文章的重点，可以借助思维导图勾勒出性格、长相以及新教师的特点，同时也提高了学生的思维深刻性。

四、重视板书设计，培养思维系統性

板书设计是教师以黑板为载体，运用文字、符号、图片等对知识进行演绎、呈现的一种教学方式，教师可以通过板书设计，概括出本节课的重点，利用简笔画等呈现，吸引学生的注意力，通过学生的反馈，及时对板书进行补充和调整。因此，在分级阅读课中，多种形式的板书建构情境对培养学生思维的系统性起着举足轻重的作用。

比如，在教授丽声北极星分级绘本Tortoise and His Friends 中，笔者采用气泡板书设计，让学生进行联想，通过对animals这类词的呈现，加深学生对单词的理解和记忆;再用分叉图，让学生明白每种动物过河的不同方式，体会jump， wade， bend， snap， pull这几个动词的不同，更好地体现出了故事的完整性，培养了学生思维的系统性。比如，教授丽声北极星分级绘本Emmas Birthday， 笔者利用what、when、who、where这四个提问词为主线设计了板书，将学生的视觉和思维紧紧地联系在一起，引导学生学习Emmas Birthday是如何的度过。在基本板书形成后，再次引导学生根据板书复述故事的内容，把故事简述，培养了学生思维传统性。最后，让学生联系自己的实际，从what、when、who、where四个方面入手，并谈一谈自己的生日如何度过。

分级阅读的教学离不开板书的支撑，都说板书是一节课的点睛之笔，通过多种板书设计，使学生的认知整体性得以建构，从而培养了学生思维的系统性。

五、创编拓展形式，发挥思维独创性

分级绘本故事不仅是拓展阅读的平台，而且是深化语言实践的舞台。在分级绘本故事教学中，教师可以根据不同层次的绘本故事，采用符合学生学习水平和难度的拓展形式，让学生在丰富多彩的拓展形式中，将头脑中已有的知识重新组合，使学生思维的独创性得到发挥。

在教授北极星分级阅读绘本故事I can see的过程中，笔者就基于三年级学生的好奇好动的性格特征，作为三年级上册Unit2 Look at me 这个单元的拓展阅读。在导入环节，利用手语操，让学生动起来，在教学呈现部分，提问学生what can you see？并利用白板中的探照灯功能，极大地激起了学生的兴趣，三年级的学生纷纷说出了eye、ear、mouth等身体部位，接着让学生猜测what animal it is，帮助学生对绘本故事有了初步的了解。随后，笔者设计了让学生帮助animal找回它们的身体部分并贴一贴的活动，通过图片和单词形式呈现，学生还是很喜欢动手去贴，并且去讨论出什么动物，后来才发现是怪兽大学里的Monster教授，并用I can see...来描述怪物。最后，让学生拿出画笔，可以用简笔画或者水彩画的形式，设计自己的绘画单，课后与同学们分享。

通过创编拓展形式，以探究促进学生的语言学习，让学生敢于挑战常规，提出自己的独特见解，从而发挥了学生思维的独创性。

六、结语

综上所述，基于分级阅读的阅读教学中，教师可以通过主题的创设，激活学生的思维，从学生的情感体验出发，注重阅读问题的牵引，发展学生的思维，借助思维导图以及多种板书设计的呈现，培养学生思维的深刻性和系统性，而创编拓展形式的运用，更多地去发挥学生的思维独创性。通过这些策略，可以有效提升小学生的思维品质，从而培养小学生在英语阅读中的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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[4]付红霞.小学英语绘本阅读教学中绘本教学设计适切性研究[J].英语教师，2018（12）：15-18.