语言与思维的激情碰撞

吴鸽 执教 陆红兵 评析

摘要：微电影《世界的另一端》写作教学过程环环相扣，逐层深入。课堂上，先让学生观看并交流影片情节，随后按“示范一欣赏一试写一讨论”的步骤叙述镜头，表达感悟，在此基础上独立思考，品悟影片的深层含义。整个学习过程，既尊重了学生的主体感受，又使语言与思维得到同步提升。

关键词：《世界的另一端》 微电 影创意写作 语言 思维

周一贯先生指出，微电影开发为创意写作的一种形态，是颇具时代特点的写作教学资源开发方式，在拓展题材方面，具有普遍意义。通过微电影的视觉艺术，调动学生感官，唤起学生习作的兴趣与热情;凭借微电影的艺术画面，引导学生仔细观察，学会叙述镜头、表达感悟、独立思考;在艺术熏陶中，受到美的感染，激发学生带着思考走进生活，提升学生的思维能力。正如叶黎明教授所倡导的，对学生进行润物无声的精神启蒙与思想培育，让学生把观影当作观人生、观世界、观自我。

《世界的另一端》是一部集艺术呈现、情节设计、哲理思考于一体的优秀微电影作品。本文呈现运用微电影《世界的另一端》开展教学的五年级创意习作课的教学实录与评析。

一、教学实录

（一）课前热身，引出动画师同学们喜欢看动画片吗？生喜欢。

师最喜欢哪一部？为什么呢？

生我最喜欢《变形金刚》系列，感觉想象很特别，情节也很酷。

师我爱看《喜羊羊与灰太狼》，人物设计很可爱，故事讲得很有趣。

生我喜欢《寻梦环游记》，它让我懂得亲情和梦想的伟大。

师动画片之所以这么吸引人，原因无非是情节生动、想象丰富、画面唯美，最关键的是能带给人思考。

师聊聊动画片，我们的心情变得特别愉悦、轻松。带着好心情，开启今天的课堂吧！

（二）观看影片，交流情节

师先来看一段动画，仔细地看，记住让你最难忘的一个镜头。

（播放一段动画片，影片内容为：“大地深处，一条蚯蚓醒来，它在黑暗中不断探索，不断开拓，独自钻隧道。后来，遇到了另一条蚯蚓，它们一起快乐同行，共创出许多美丽的图案。它们齐心协力，突破障碍，尽管后来两条蚯蚓分道扬镳，但它们都钻出了地面。一条蚯蚓遇到了蜗牛，另一条蚯蚓沉醉于眼前美丽的世界中。”）

师同学们看得全神贯注，看来这段动画已经把大家都深深地吸引了。谁来说说，哪个镜头让你特别难忘？

生小蚯蚓从黑暗中醒来，它睁着小眼睛看着周围，让我觉得很有意思。

生两条蚯蚓战胜了困难，它们即将分道扬镳，这里让我感觉有点紧张。因为我不知道这两条蚯蚓将面临什么，是左边的路安全，还是右边的路安全。

生两条蚯蚓合作，挑战顽石，最终它们共享快乐，这段我最难忘。我觉得，团结就是力量。

生我印象最深的是，两条蚯蚓一起比赛挖地道，像作画一样，地底下呈现出美丽的图景。

生还有两条蚯蚓分食的场景也很有趣，正所谓

“有福同享，有难同当”。

（三）叙述镜头，表达感悟

师这些镜头，给大家留下了深刻的印象，有的甚至还引发了我们的思考。老师在看完这段短片之后，对其中一个镜头特别有感触，不禁拿起笔写下了这段文字。

（出示文字：“两条蚯蚓就这样相遇了，它们带着同样的目标与梦想，在地底下的世界里，时而左，时而右，时而上，时而下，时而齐头并进，时而交织翻转，在泥土中勇往直前。用美丽优雅的动作，描绘出抽象复杂的神秘花纹。蚯蚓是平凡而渺小的，可是平凡的生命，一旦为了梦想，也可以创造出这般耀眼的光辉。”）

师请一位同学读一读，猜猜我写的是哪个镜头。（指名读。）

生写的是两条蚯蚓一起挖隧道的场景。

师再仔细读一读这段文字，你们觉得我先写了什么？后写了什么？

生先写了你看到的镜头，然后写你的感悟。

师是的。（板书：叙述镜头、表达感悟）请同学们也学着写一个你印象最深的镜头，先叙述，然后表达你的感悟。

（PPT呈现镜头画面的九张图，图略。学生当堂练笔6分钟，教师行间巡视，发现有层次的表达。）

师大部分同学都完成了，我们一起来看两位同学的小练笔。第一篇来自马玥，请她上来给大家读一读。

（投影呈现练笔片段，学生深情朗读：“两条蚯蚓就这样意外地相遇了。起初是惊讶，接着是好奇与兴奋。它俩一同协作配合，在黑黝黝的泥土中翻转、腾挪、平移……交织出一道又一道线条，绘制出最关的图画，它们何止是在挖地道，它们是在打通一條又一条通往梦想的大道！望着这样的画面，我不禁心有所悟：小小的蚯蚓可以如此团结、奋发，向着自己的梦想前进，分享生活的乐趣，创造美好的未来。这些大自然的生灵，是否也给我们的成长带来一定的启示？”）

师同学们，她先写了什么？

生她先描绘看到的图中的画面，然后抒发了她看到这幅图的感受和引发的思考。

师她做到了先——

生（齐）叙述镜头。

师然后——

生（齐）表达感悟。

师我们再来读读她写的这段文字，你们发现叙

述的内容和感悟之间存在怎样的联系呢？

生她的启示是从描述的画面中来的，如“一同协

作配合”“交织出一道又一道线条”等和后面的“团结、奋发”相照应。

师启示不是凭空产生的，而是来源于画面的描写。

生还有“打通一条又一条通往梦想的大道”和后面的“向着自己的梦想前进……创造美好的未来”，这些都是相照应的。

师我们叙述时就要借助这样认真的观察。观看的过程中捕捉自己的感受，将感受融入字里行间，才能达到直击人心的效果。我们再来欣赏，请袁紫珊同学为我们朗读她写的片段。

（投影呈现练笔片段，学生朗读：“两条蚯蚓，在一个黑色世界里，独自迷茫前行，不知前路。也正是因为这一点，它不但没有退缩，反而更加勇猛，它们一起挖地道，一起战胜顽石，一起分享食物，将一个原本黑暗的地下世界，变得有光，有希望，有未来。两条蚯蚓的行动，让我想到不只是虫子，人也应该一样，当前景不知时，唯有自己的努力，才能有未来，才能让生命发光。”）

师（对着袁紫珊）自己说说，你写的哪个画面。

生我写的是小蚯蚓在未知的泥土里探寻前路的情景。

师你们看，她的文字中同样先叙述镜头，再表达了自己的感悟。除了这两点做得特别好之外，你还特别欣赏这段文字的什么？

生她运用了一定的修辞手法，把文字写生动了。

生片段中引用了我们在读的一本书——《林清玄散文集》，所以整个片段语言凝练，思考有深度。

师写作时，恰当地借鉴阅读中的文字，也是一种打磨语言的方法。同学们，我们在写作时不仅要叙述镜头，表达感悟，也要注意遣词造句。课后就请大家对照这几点，修改、完善片段，然后我们再充分交流。

（四）独立思考，品悟含义

师其实这部动画片到这儿还没有结束，接下来又会发生什么呢？让我们接着往下看。（播放动画片后半部分，影片主要内容为：“一条蚯蚓刚刚看到新世界，一只大鸟飞来将它吃了，并不断袭击另一条蚯蚓。蚯蚓逃，大鸟追。大鸟持续进攻，蚯蚓把原来钻的洞全部堵住，回到了原点，躲在黑暗之中恸哭。春天来了，万物复苏，蚯蚓又开始向往明媚的世界。于是，它向着世界的另一端钻去，等待它的竞又是几只大鸟……”学生完全讶异于影片的结局，有的情不自禁地发出了感叹声。）

师从你们的表情中，我已经感受到，这样的结局太出人意料了。这部仅有7分钟的动画片，又叫作“微电影”。它可不简单，曾获“奥斯卡最佳动画短片”奖，豆瓣评分高达8.6，很多人在豆瓣上发表了自己的影评。（出示截图，图略）评论一度达到3198条。其实，一千个人眼中有一千个哈姆雷特。我相信，这部动画片同样也震撼了你的心。你们一定也会有许多不同的思考。你们想到了什么呢？再次拿起笔，写下你们独立的思考。

（板书“独立思考”。学生写作6分钟，教师行间巡视，相机给予指导。）

师一起来听听大家的思考。（教师在行间巡视中发现学生的独特思考，并请相关学生先站起来交流。）

生两条蚯蚓的命运截然不同，它们同样经受了重重考验，到达的“终点”却不一样。同样是在为梦想而努力，可最终的结局却让人叹息！由它们，想到我们。人们在不同的“道路”上行走，有時，谁也帮不了谁，只有靠自己的智慧、杰出的才干，才能走向成功的殿堂。

生看完了整部动画片，我体会到大自然“弱肉强食”的法则，同时我也在思考：如果蚯蚓们当时不选择分道扬镳，而是齐头并进，那么结局是否就不一样了呢？它们可以互相照应，或许还能一同智斗大鸟，而不会因为一时疏忽丢掉性命。

生世事真是难料。一个危险过后，还会有下一个，甚至更多的危险。在这个弱肉强食的时代，只有让自己强大，强大到能抵御来自别人的攻击，甚至能反击别人，才能存活下去。永远平庸，就有可能活得艰难甚至失去生命。

生一个意想不到的结局，让我有了这样的思考：面对朋友、伙伴的牺牲，谁都会悲伤，可悲伤是无法解决问题的。小蚯蚓努力让自己从伤心中解脱出来，努力用自己的“洪荒之力”奔向另一个世界，它想开始全新的生活，想借此忘掉那位伙伴。比悲伤更管用的就是用更多的努力开创新生活！

师你们的分享让我想到了一句话——“思想者在路上”。此刻，我想说：“思想者，就在我们的课堂上。”有些同学想得深入，还有一些同学想得跟别人不一样。有没有同学也想和大家分享，就读你思考中最精彩的一句。

生身处在黑暗中并不可怕，只要向着光明前进，终有一天会成功。

生害怕只能让自己成为别人的食物，要用智谋去战胜强者，成为强者。

生只有敢于向外探索的人生，有毅力和韧劲，才能拥有别样的天地。

师同学们的思考越来越深入，充分的交流也给了我们所有人以启迪。老师也在豆瓣影评中摘选了两段网友的思考，谁来读一读？（PPT出示，指名读。）

生爱不是彼此凝视，而是共同注视一个方向。

生打开一扇门，关闭它;再开启下一扇门，再关闭……我们不安于眼前的生活，总想寻找所谓的“成功”，于是鼓起一腔热血，花费一生的时间去寻找，忙忙碌碌。我们还假设有通往成功的固定“轨道”。人们自以为截然相反的两个方向，最终仍面对同一个世界。

师你们看，面对同样的影片，有的人看到理想和现实，有的人读到生命的价值，有的人想到人之生存……读到这儿，我在想，这部影片为什么能获得“奥斯卡最佳动画短片”奖呢，或许不仅仅是因为它内容新颖、情节生动、画面唯美，更因为它能激起人们深深的思考。其实我们的写作也是这样，最能打动人的是拥有独立思想的文字，因为思想是文章的灵魂。（PPT出示“思想是文章的灵魂”，学生齐读）希望你们在以后的写作过程中也能拥有独特的视野，表达独特的思想。

（四）解释片名，继续思考

师你们想知道这部微电影的片名吗？（出示片名，和学生齐读“世界的另一端”）你们觉得它想表达什么？

（无人回答，课堂里一片静默。）

师没关系，有时我们带着问题走进课堂，也会带着问题走出课堂。课堂不是结束，而是又一段思考的开始。课后，同学们可以再完整地看一看整部动画片，到时你们会对整部影片有新的认识和理解，你们可以将它们再次记录下来，这也是一种美好的学习方式。由这部微电影，我还想到了去年热映的一部动画片。（出示《寻梦环游记》）课后可以用上你在这堂课上学到的“叙述镜头”“表达感悟”“独立思考”等方法，写写你的观影感受。也可以将你们的感受发布到豆瓣影评上去，老师期待能读到你们独立思考的文字。

二、教学评析

“有时，我们带着问题走进课堂，也会带着问题走出课堂。课堂不是结束，而是又一段思考的开始……”显然，学生仍意犹未尽。教师以富有个性与引导的话语结束整堂课，打开了学生思维延续的另一个端口。回顾课堂，学生或屏息凝神，或笔意酣畅，或滔滔不绝，或各抒己见，语言与思维在这里相遇、融合、升华。

第一，创意选材，为语言与思维的相遇鋪路。语言是思维的物质外壳，是思维存在、表达的工具;反过来，思维是语言的内核，思维的发展推动着语言的发展。学生习作是两者在相遇中同行的最直接展现。然而，学生常常为习作而烦恼，我以为其中很重要的一个原因就是，写作没有真正激活学生的思维。教师跳出常规习作思路，精心挑选了一部微电影作为习作教学内容，进行了一次创意习作探索之旅。《世界的另一端》是俄罗斯优秀的动画片，短小精悍，耐人寻味。短片奇妙的构思、鲜明的形象、唯美的画面、律动的音响、深刻的主题，足以吸引每一个观众，而且该动画片充满童趣。课堂实践表明，学生始终对这部微电影充满浓厚的兴致。情动而辞发，这一习作素材很好地激发了学生的思维，促使他们在相互碰撞中生成了诸多精彩。

值得一提的是，教师没有急于介绍这部影片的内容与主题，甚至到课末也只是告知学生这部影片的片名。“一千个读者，一千个哈姆雷特”，面对影片，我们何尝不可多元地解读？保持这份陌生感，不仅能让学生始终充满好奇;多视角的理解，还能让学生的思维被打开，言语被激活。

第二，示范引导，为语言与思维的融合引航。随着课改的不断推进，课堂中“教”与“学”的关系始终是理论与实践研究的重点。近年来，在课堂中确定“以学为中心”，突出学生的“学”，已经成为共识。而教师在逐步退出课堂中央的过程中，到底该不该“教”，该怎样“教”，还存有争议。习作教学也不例外，为实现学生的“我手写我心”“想怎么写就怎么写”的“放手”也时常在公开教学中可以观摩到。不禁令人发问，这是不是实现学生在真实表达中提升习作水平的最佳路径？我不敢轻易决断。但是，我觉得，本课中教师的逐步引导是有价值、有意义的。

教师将习作指导主要分成三个环节：“观看影片，交流情节”“叙述镜头，表达感悟”“独立思考，品悟含义”。整个教学过程环环相扣，逐层深入。第一环节是电影精彩片段的简要概括，是学生感悟的基础与前提。第二个环节是教学的重难点，教师按照“示范一欣赏一试写一讨论”的步骤展开，在讨论与交流中，适时点拨，如“启示不是凭空产生的，而是来源于画面的描写”。这样就解决了“学生对镜头的叙述不够集中，与感悟的主题缺乏一致性”的问题。第三环节是感悟的拓展。整个学习过程既尊重了学生的主体感受，又恰当地突破了难点，使得学生语言与思维得到同步提升。

由此，也进一步坚定了我对“教”与“学”的思考：以学生的“学”为核心的课堂，并不排斥教师的“教”;教是为了学生学的教，是指向学生学的教，是为了不教而教。

第三，真实应用，为语言与思维的升华助力。“身处在黑暗中并不可怕，只要向着光明前进，终有一天会成功”“害怕只能让自己成为别人的食物，要用智谋去战胜强者，成为强者”“只有敢于向外探索的人生，有毅力和韧劲，才能拥有别样的天地”……如此深刻而富有哲理的话语，如果不是在课堂中真实听到，我们或许会产生怀疑。引发学生深入思考与表达的因素是多方面的，其中与教师引入“豆瓣影评”是密不可分的。表达的目的在于交流，而日常的习作训练往往忽视了这一点。一旦创设或提供了真实的应用情境，必然能激起学生思维与表达的欲望。豆瓣影评为学生传递自己的观影感受提供了一个真实的平台。在初步浏览网友影评之后，真实的驱动性任务助力学生语言与思维的升华。

不仅如此，课尾，教师还布置了一项特别的作业：课后观看《寻梦环游记》，用课上学到的方法“叙述镜头”“表达感悟”“独立思考”，写写观影后的感悟，之后也发布到豆瓣影评上。这一作业紧扣本次习作训练内容，是课堂学习的延展和巩固，并再次引导学生真实地发布评论，从而实现“写作是为了自我表达和与人交流”的价值。