云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式研究

张珊 邢义晨

摘 要： 随着互联网技术的发展，云课堂智能平台线上线下互动混合教学被广泛运用于教学之中。这种教学模式将线上数字化教学和线下课堂教学进行有效结合，优化传统的教学模式，通过丰富的网上教学资源和信息技术来促进课堂教学，利用学生的自主学习和课后互动，提高了教学效率。

关键词： 云课堂;大学英语;混合式教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.178

根据调查显示，信息化智能化的课堂教学已经进入到教学到前沿，云课堂智能平台下的在线教学应运而生。在大学英语教学之中，通过云课堂智能平台进行资源共享，进行个性化学习，在师生之间建立一种便捷高效的沟通桥梁，有效地实现了师生互动，让大学英语学习朝着个性化智能化的方向发展，激发学生的学习欲望，提高教学效率。

1 “云课堂”以及“线上线下混合教学模式”的相关概念

“云课堂”是指利用大数據和云计算技术，为教育培训行业搭建的一个在线交流互动的平台。通过这个平台，教学者可以通过网络提供自己的教学;而学习者也可以随时随地通过网络电子设备进行学习。在云课堂的使用过程之中，学生、教师以及其他一些学习者都被网络紧紧串联在一起，仅仅通过一部电子设备，就能够进行教学和学习。在现代大学英语教学之中，教师还可以通过“云课堂”来进行课堂提问和测试，十分便利。

“线上线下混合教学模式”，则是基于云课堂的线上教学之下，将传统的线下学习与线上学习进行结合，优化单一教学模式的不足，在师生之间构建一个相对完整、系统的教学体系。教师既可以利用线上教学的便利和丰富资源，也可以利用线下教学的互动优势，提高教学效率。

下面我们就基于“云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式”为出发点，对于这个模式进行研究分析。

2 线上线下互动教学模式体系架构与可行性剖析

2.1 教学模式的体系构架

线上线下互动教学模式下的云课堂智能平台采用的是数字化线上教育和线下的课堂教学相结合的教学模式，可以有效地将网上丰富的教学资源和信息技术带到课堂教学之中;也可以将一部分的授课内容转移到课外，通过文字视频等资源的上传，让学生在课外进行在线阅读和观看，熟悉知识内容的要点，完成知识的拓展和消化。在课堂上进行师生互动，取得良好的教学效果。改变了传统的英语教学模式，进一步的明确了学生在教学之中的主体地位。

在云课堂智能平台下的混合教学模式，重新构建了学习的流程：在课前为学生传递信息，在课上为学生解决疑惑，让原本传统的、单一的课堂讲课转变为课前观看、课上讨论、课后评价三个步骤。利用一些短小精悍的微课视频将传统课堂进行彻底的翻转，通过平台提供一些教学视频、PPT、拓展资料等，让学生自主完成线上资源的学习，并且思考问题在课上进行讨论和交流，充分展现了以学生为主体的教学理念，可以促进学生的学习自主能力和创新能力，提高大学英语教学的效率和质量。

2.2 可行性剖析

随着现代化教学改革的不断深入，国家对于教育的投入不断增多，教学条件得到了许多提升。在现代信息发展的基础上，互联网数字化教学被广泛运用，许多大学的硬件基础设施都十分完备，完全可以满足大学英语课堂智能教学的需求。而且在当今社会在线学习已经被许多人所接受，它充分打破地域和时间的限制，利用手机、平板可以随时随地的获取知识，利用碎片化时间学习，满足当代大学生的学习需求。

3 云课堂平台线上线下互动教学模式的实施应用

学习主体化和教学互动式两大模式是大学英语教学改革教学发展的必经之路，在互联网技术支持下的云课堂，为大学英语教学搭建了一个智能平台，教师通过平台上微课视频、文本资料、讨论题、习题等各种学习资源，鼓励学生进行自主学习，培养学生发现问题和解决问题的能力。除了线上资源的上传，教师还要准备线下的课堂教学，组织课堂教学的开展，不断完善自己的专业素养，随时对于学生的提问和质疑进行解答，对课堂的教学效果作出客观的评价和反思。

3.1 教师准备线上资源

线上资源的上传是线上智能教学的一个重要环节，线上资源的有效程度，对于线上教学的效率至关重要。在上传线上资源之前，教师必须完成三个方面的工作：一是根据大学英语教材的教学内容，梳理知识的重难点和关键点，以此为导向，制作相应的视频、音频以及PPT。二是从学习目标出发，设计相应的思考题或者讨论题，让学生在完成基本知识点的学习之后进行讨论和回答。除了要让学生自己思考问题，教师还要及时的更新习题库，根据所学的内容和学生掌握的情况，设置相应的习题检验学习的效果。通过这三个线上资源的准备，让学生对于教学内容有充分的理解，增加学生对于教学内容的关注度，利用教师整理的资料进行有效学习。

3.2 学生线上自主学习

线上自主学习同样是课堂平台智能学习的一个重要环节，自主学习关乎着课堂效率。利用云课堂智能平台学习，不必拘泥于时间和地点，学生可以根据自己的时间来灵活安排，不管是电脑还是手机都可以进行线上学习，其中必须要完成教师上传的资料的学习和习题库中的练习，用习题库中的题目来巩固学习内容。在完成基础知识的学习和巩固之后，则可以通过平台来讨论自己无法解决的难题，既可以在交流讨论的过程中增强知识点的记忆，解答学生的疑难问题，培养学生的学习自主性;同时，也可以便于老师根据学生在自学中出现的问题，安排后期线下的课堂教学的内容，增强教学的质量。

3.3 课堂教学进行线下互动

线下互动教学和线上自主学习并不是两个完全分裂开来的板块，而是一个相对统一的教学体系。线下教学的主要目的就是帮助学生提炼重难点知识，拓展学生的思路，提高教学的效果，同时检测学生的自学成果。在大学英语课堂之中，除了要满足线下互动中对于基础知识的考查之外，还要有意识的提取教学的关键知识点引导学生进行思考。通过开放式的拓展教学，让学生根据已经掌握的知识进行思维发散，提高学生的语言思辨能力，满足学生对于专业英语发展的需求。在互动教学之中，学生可以应用知识进行实践，在课堂之中展现自己的英语表达能力。教师则可以通过不同的语言表达来激发学生的语言的输入与输出能力，培养学生的语言创新能力。

3.4 整合教学资源

在云课堂线上线下混合教学模式之中，教学资源作为其基础在教学之中发挥着无可替代的作用。在这种混合教学模式之中，教师一定要对于教学资源进行进一步的整合，帮学生理清学习的思路，避免学生在线上线下的教学之中摸不清教学的重点。大学英语教师在上课之前，要制定好活动计划、单元设计、英语技能考核以及考核的实施方案等，区分教学内容的重难点点，帮助学生捋清学习的整个流程，贯彻“共建共享、理论和实践、提高优化”的原则，通过学习平台的学习框架，让整个教学过程有条不紊的进行。利用科学合理的线上资源库为学生营造一个愉悦舒适的学习环境，提高英语教学的效率。

3.5 科学的设计教学评价

在传统的大学英语教学之中，教学评价与考核常常采用书面答卷的方式来进行，以卷面成绩来定论学生的学习状况。这种教学模式十分呆板单调，无法体现学生的成长过程。在混合教学模式之下，教师要制定科学的教学评价模式。强调考核的的动态过程，根据学生平时的一些学习过程进行综合考核，重视学生的主体地位。可以采用问卷调查、小组合作、头脑风暴等形式多样的活动来检测学生的学习成果，充分发挥学生的学习主动性。同时，除了线下的实践活动，教师也可以根据云课堂智能平台的学习记录，综合平时成绩和期末成绩来进行最后的总评。在这个过程中，既保证了评价的公平公正，也避免了传统考试的弊端，让学习的每一个过程段，都可以充分发挥学生的学习积极性。

结束语：云课堂智能平台线上线下互动教学模式的研究，对于当前大学英语教学现状的发展和完善具有重要的意义。在教学之中，利用信息技术对于教学内容的知识点进行展示，用信息数字化的优势，将线上与线下教育完美结合，将语言信息技术和语言学习进行有效整合，利用学习任务来驱动学生进行学习，启发学生自发性和积极性。培养学生利用科学的态度来解决问题的思维，在个性化的学习中体验大学英语学习的快乐。

参考文献

[1] 董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[1].中国成人教育，2013（23）.

[2] 刘明朗.基于大数据下的大学英语教学改革创新研究的思考[1].湖北函授大学学报，2017（10）.

[3] 李燕.大数据下的大学英语写作教学改革[1].学园，2017（11）：28-29.

[4] 李然.大學英语大规模线上教学模式改革策略探析[1].天津电大学报，2020（07）：27-30.

[5] 史斐越.信息化时代大学英语课程教学改革与发展研究[1].长江丛刊，2020（06）：66-67.

[6] 吴德宇.创新创业背景和大学英语教育教学改革[1].文教资料，2020（06）：223-224+137.

[7] 赵洁.“互联网+”时代下大学英语教学改革创新实践[1].教育观察，2020（06）：117-119.