数字设计类课程的混合式学习评价体系研究

李行 蔡彬卓

摘要：混合式学习模式在近年来的教学实践中已经被广泛采用，随之而来的，就是如何对混合式学习课程进行合理有效的评价。数字设计类课程是采用混合式学习模式最普遍的课程类型，所以这类课程的混合式学习评价体系非常具有代表性.而且由于这类课程的共性，评价指标的设立能更精准，更符合混合式学习的特点。通过对数字设计类课程的混合式学习课程资源评价体系的研究，以期能夠更合理，更精准的建立一个评价体系，对混合式学习课程做出客观合理的评价。

关键词：混合式学习;评价体系;数字设计;课程资源

中图分类号： G434        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）25-00166-03

Abstract： The blended learning model has been widely used in the teaching practice in recent years， Accordingly， It is how to evaluate the blended learning course reasonably and effectively. Digital design course is the most common course type adopting the mixed learning mode， So the blended learning evaluation system of this kind of courses is very representative. And because of the commonness of these courses， The establishment of evaluation indicators can be more accurate and more in line with the characteristics of hybrid learning. Through the research on Blended Learning Evaluation System of  Digital Design Course， In order to establish a more reasonable and accurate evaluation system， Make objective and reasonable evaluation of blended learning course.

Key words： Blended Learning;  Evaluation System;  Digital Design Course;  Curriculum resources

1 数字设计类课程的教学特点

数字设计类课程是将计算机与其他领域的学科结合起来，用计算机进行辅助设计的课程，本论文研究的范围主要是将计算机与媒体技术结合起来的课程，这些媒体技术主要包括文字排版、平面图像、三维图像、动画、网页、视频、音频、多媒体等，依次的，这些媒体技术所对应的最主流的计算机软件为Word、Photoshop、3dmax、Flash、Dreamweaver、Premeiere、Audition、PPT，这类课程的教学有着鲜明的特点。归纳为“先局部后综合，先模仿后创作，动手大于动眼，想法大于工具。”

2 数字设计类课程的混合式学习方式研究

混合式学习方式强调以学生为主体，教为学服务，线上与线下相结合，合理选择不同的教学方法。这些思想与数字设计类课程的教学特点非常契合，对应以上的四个特点，将这类课程的混合式学习方式及特点分析如下：

（1）前期的局部功能学习的时候，“教”大于“学”，后期综合功能学习的时候“学”大于“教”，本质上，“教”是为了后期能够更好地“学”。

（2）教授案例让学生模仿时，需要通过线上平台提供案例制作教学视频，以便学生反复观看学习，而在有了一定的技术基础进行创作时，也需要通过线上平台进行作品展示，而线下的教学与讨论也会贯穿始终。

（3）混合式学习通过线上资源给学生提供各种资源的目的就是让学生能自学起来，合理的利用课外时间。而数字设计类课程强调的动手练习如果全部是在课内完成，则会大大降低效率与效果，所以混合式学习更适合于动手大于动眼的课程。

（4）混合式学习时，课堂上最重要的教学活动不是单纯的“教”，而是采用不同的教学模式进行沟通，反馈，讨论，共享，激发。通过这些教学活动才能有效地培养同学们的实践能力和创作能力，并将这些实践与创作在课外进一步的优化与打磨。从而做出“自已”的作品。

3 数字设计类课程的混合式学习评价体系研究的意义

由于数字设计类课程采用混合式学习模式具有优势，许多教师与学者纷纷展开了相关的研究。如楼丹的《基于MOOC的混合式学习在高职<平面设计>课程中的实证研究》，候丽艳的《基于翻转课堂的<网页设计与制作>课程混合式教学模式的探索，付海娟的《基于移动终端的混合式教学模式探索——以“3ds max”课程为例》，，这些研究针对混合式学习在数字设计类课程中的应用进行了实践与分析，并都得出了混合式学习模式具有较显著的学习效果提升这一结论。

正是因为如此，各个高校、各个网络教学平台，纷纷推出了数字设计类课程的网络课程，以“中国大学Mooc“官网为例，共有数字设计类课程1566门，而”学堂在线“官网中，共有数字设计类课程1313门。如此多的课程，有必要研究针对该类课程的混合式学习课程资源的评价指标体系，以使混合式学习课程资源的建设更加客观和完善，也能为学生的学习选择做出比较公正的参考，有利于数字设计类课程混合式学习的建设、实践、发展及深入。

4 数字设计类课程的混合式学习评价体系的研究与设计

4.1 已有混合式学习课程评价体系的研究分析

评价体系是以指标作为核心来建立的，换言之，如果要合理客观地评价一门课程时，必须要解决的最核心问题是我们要评价哪些方面，以此作为指标。通过研究，我们总结了一些专家学者提出的指标。

孟祥菡在《师范生微课作品评价指標体系的构建——以<现代教育技术>课程为例》中构建师范生微课作品的评价指标体系时，确立了“内容设计、教学设计、教学效果、微课技术、微课艺术”五个一级指标来评价师范生微课作品。

童小素和贾小军在《MOOC质量评价体系的构建研究》中借鉴已有的网络课程和网络资源评价规范基础， 建立了包含课程内容、教学设计、学习支持3个一级指标。

万红新与彭云《多级指标体系的网络课程模糊评价技术》在构建积件式网络课程三级指标体系时建立的评价指标包括单元知识独立性、知识点结构稳定性、知识点完整性、单元知识关联度;单元模块耦合性、知识模块连续性、知识点可扩展度等标准。

许娟在《高校混合式学习课程资源评价指标体系研究》中所建立的评价体系包含了功能性、内容性、技术性、艺术性四个一级指标，每个一级指标下包含四到五个二级指标，并从操作层面明确提出每个二级指标的评价标准与权重，从而构建了较完善的评价体系。

4.2  混合式学习评价体系存在的问题

已有的研究从不同角度对混合式课程的评价体系进行了研究，也从不同维度对混合式学习课的资源进行了评价。但通过研究也发现了存在的一些问题：一是混合式学习方法中提倡针对不同类型的课程采用不同学习方法，不同的课程的混合式学习方法所需要的课程资源是肯定不同的，在类型、比重、要求、参数等方面都应该有所区别;二是现有的评价指标仍然是基于传统的网络教学平台的线上学习模式，没有充分体现混合式学习的需求;三是大多数指标都过于抽象，缺乏具体化的，实操性强的评价方式。

4.3 数字设计类课程的混合式学习评价体系的构建思路

基于以上提出的问题，解决思路有以下三点：

（1）将不同学习类型的课程分类，然后取其中一类的课程分析其课程资源的评价方式。这里我们依据在混合式学习中对不同资源的依赖程度，将课程类型分为理论讲授型、技能实践型、开放学习型。每种类型下又可以分为各种二级类型，如技能实践型可以有实物操作型、电脑操作型、工作技能型。而数字设计类课程就属于技能实践型下的电脑操作型。这就需要我们在设计评价指标时考虑这一类型与其他类型的区别，构建出独有的评价体系。

（2）在构建课程资源的评价指标及设置评价标准时，充分考虑这些资源在混合式学习模式下的用法，比如自学性，扩展性，互动性等。评价的标准是围绕资源能在混合式学习环境下的运用效率。

（3）在对指标进行评价时，采用面向资源类型的方式，可以直接地按照评价标准对教学资源进行相对定量的分析。不仅具有可操作性，对课程建设也具有极强的指导意义。

4.4  评价体系的主要研究方法与研究路线

基于以上的解决问题的思路，结合在混合式教学中的实践工作经验，并通过大量的相关论文及课程案例的研究，构建出了初步的评价指标。

将该评价指标运用于混合式学习课程的建设与运用中，并与原生型的同类课程的混合式学习课程进行比照。比照的方法主要是问卷调查法与专家访谈法。

将问卷与访谈的数据通过SPSS软件进行分析，根据结果进行修正反馈。用层次分析法制定评价指标的权重。

再一次让学生与专家对评价指标进行排序，用肯德尔和谐系数法验证了本评价体系中权重的合理性与可靠性。

4.5 数字设计类课程的混合式学习课程资源评价体系

该评价体系具有三个方面的特点：

（1）我们研究的教学资源包含了导学案、教学课件、视频教程、图文教程、案例资源、扩展资源、作业测试。

（2）教学资源应该最优化的服务于混合式学习，所以我们在评价体系中对每种资源做出了符合混合式学习的评价要求。

（3）根据数字设计类课程的特点，我们对每种资源赋予了相应的权重，并相对量化地提出了评价指标。

5 数字设计类课程的混合式学习课程资源评价体系的应用与分析

本评价体系的应用主要有两个方面，一是为混合式学习课程的建设与应用提供了重要的参考，先后建成并应用的课程包括《Photoshop图像设计》《3d max三维设计》《Flash动画设计》《Dreamweaver网页设计》等。二是用于混合式课程的结题与评比当中，在我校校级第一批、第二批混合式课程的结题与评比当中，该评价体系都成为重要的考评标重。通过这些应用，在检验了该评价体系的合理性与可靠性的同时，也为进一步的优化与扩展该体系提供了宝贵的经验。

参考文献：

[1] 楼丹. 基于MOOC的混合式学习在高职《平面设计》课程中的实证研究[J]. 电脑知识与技术， 2018（15）：135-138.

[2] 候丽艳. 基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式的探索[J]. 教育信息技术， 2017（9）：63-65.

[3] 付海娟. 基于移动终端的混合式教学模式探索——以“3ds max”课程为例[J]. 石家庄职业技术学院学报， 2017（4）：66-69.

[4] 孟祥函. 师范生微课作品评价指标体系的构建——以《现代教育技术》课程为例[D].山东：山东师范大学，2016.

[5] 童小素，贾小军. MOOC质量评价体系的构建探究[J]. 中国远程教育，2017（5）： 63-71.

[6] 许娟. 高校混合式学习课程资源评价指标体系研究[D].山东：山东师范大学，2018.

[7] 李行，邱明. 基于混合式学习模式的Photoshop图像设计课程教学设计探究[J]. 大学教育，2018（1）：20-22.

[8] 李行，邱明. 数字媒体设计类课程的混合式教学设计研究与实践[J]. 现代职业教育，2018（18）：136-137.

【通联编辑：王力】