创设情景走进历史

陈丽芳

摘 要：在现代教学中，历史学科作为一门重要学科，一直被学生所忽略。新课改更加注重学生的学习能力和理解能力。本文通过情景教学法在历史教学中的应用，更加丰富学生整体对历史的认知，希望通过本文为广大教师在历史教学中提供参考建议。

关键词：情景教学;初中;历史;教学;应用

现在的教学中，学生更看重的是文化课成绩，在历史课程的学习中往往通过死记硬背的方法来进行历史学习，而教师则通过“灌入式”的教育来教导学生，学生的历史文化素养得不到提高，对历史的学习也停留在一知半解的过程中，这样的教学方法是弊大于利的。通过创设情景的教学方法，将学生引入到特定的历史环境中，能让学生更好地了解当时的历史背景，记忆更加深刻，理解也会更加透彻。

一、初中历史课程学习的现状

历史学习来源于平时的积累和对历史的兴趣，学生对历史有浓厚的兴趣，学生的历史成绩通常就会很优秀，而缺乏兴趣的学生的历史成绩一般处于中下水平。在历史学习中，学生的学习方法和学习习惯对学生以后的成长有着很重要的影响。古人曾说过：“以铜为镜，可以正衣冠。以史为鉴，可以知兴衰。”历史的学习在学生今后的人生道路上有着至关重要的作用。

（一）缺乏重视，缺乏学习方法

历史作为传统科目，自新课改以来，学生更加重视的是语数外三门学科的学习，对于历史和政治科目，学生的重视程度不够，缺乏一定的学习方法。在课堂上，如何调动学生的学习积极性？如何让学生激发起学生学习历史的兴趣？这些问题一直困扰着教师工作者，历史学习的过程中，十分注重方法学习，因为历史学习的记忆比较繁琐、枯燥无味，老师能激发起学生的学习兴趣，则对学生的历史教育起到事半功倍的效果。如在历史学习中，时间的学习十分困难，例如;李渊建立唐朝在什么时间？相信很多学生除了死记硬背，难以找到行之有效的记忆方法。其实学生学习历史有方法，老师教育也有方法，如谐音记忆、情景教学等。“李渊见糖搂一把”，就很好地回答了唐朝的建立者，唐朝的建立时间是在公元618年，这样的学习方法能够激发起学生的兴趣，更好地学习历史课程。

（二）传统“灌入式”教学

初中学生正处于青春期，身体和智力都处于发育状态，历史要求学生的认识和理解更加深刻，从深层次塑造学生的历史观和价值观，这也是与新课程改革的目标是一致的，现阶段，传统的初中历史教学中，很多教师都在课堂中采用的是“灌入式”的教学，这种教学方式忽略了课堂的主体是学生，而不是老师。学生被动的被教师灌入课本上的历史知识，学生自然对历史知识产生厌倦。教师对学生的教学是具有引导性的，这样才有利于学生的自主学习。

（三）缺乏情景教学法

历史学科不同于其他学科，历史学科是历史真实发生的事件，有其特殊性和特定的背景、人物、发生的事件等等。这就使教师可通过情景教学的方法来在课堂上进行教学，而现在初中阶段的历史教学中，很大程度上忽视了这种教学方法，情景教学法不仅能够让學生能自主地参与到课堂的学习中，能形成良好的学习环境和自主学习的氛围，而且也能加深学生对课程的理解和认识，让学生的记忆更加深刻。很多学生认为，只要自己记住历史学习的课堂主要内容，就能够学好历史。这种想法是错误的，历史有自身的属性，它需要学生去思考，去分析，而不是简单的死记硬背。俗话说：“文史不分家”，很多语文课本的课文与历史事件有着很紧密的联系，如“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这首诗中隐藏着两个典故，一是三国时期诸葛孔明的北伐失败，二是杜甫写这首诗的大背景：安史之乱爆发，杜甫空有满身才华却无法施展，徒留一声对古人的追思和自身的无奈，通过这种嵌入式的情景学习，能够提升学生的语文和历史素养，提高自身学习成绩的同时，也能够为学生塑造良好的历史观和价值观。

二、历史情景教学法引入模式分析

历史情景教学法是指在教学的实践中，教师通过有目的地引入或者创建生动的历史场景，让学生去感受和体验，从而尽快让学生引发情感的体验，能够帮助学生正确的理解教学内容，进而提升学生成绩的一种教学方法。

教师在教学过程中应当怎么来设计历史情景呢？怎么让学生去感知历史呢？

（一）总结历史问题，引起学生的兴趣

学生在初中时期的求知欲是比较强烈的，古人云：“学而不思则惘，思而不学则怠，”在学习中一定要学生勤于思考，让学生获得自身的思考能力就是新课改的基本目标之一。教师必须在教学过程中设计的问题要比较新颖，视角要比较独特，必须要让学生置身在这种特殊的环境之中，去思考为什么会发生此类的历史事件？人物的主人公有着怎样的经历？这件事情在历史上有着怎样的意义？假设你是主人公你会怎么做？这些问题对学生的思考能够起到良好的促进作用，从而加深对历史事件的思考。

（二）情景表演促进引发学生的兴趣

古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在新课程改革的要求下，对教师的素质和要求也越发严格，注重知识言传的同时，更加注重学生能力的培养，这种能力包括学生的思考能力、学习能力等，正是通过这些能力的培养才能培养出新世纪的新人才。在初中历史课堂上教学设计情景表演的形式主要有两种，一种是进入角色;二是扮演角色。让学生通过角色扮演，让历史人物不再局限于书本之上，在华夏五千年文明之中，有很多学生喜爱的历史角色，通过角色扮演，这样产生历史代入感是契合实际的，让学生去用心感受，从德、智、体三个方面锻炼了学生的思维、观察、分析能力，完全符合大众关于新课改的创新要求。

在课堂教学中，在学习的内容中选取，设计出学生喜欢的情景，如在秦朝末期，苛捐杂税，陈胜、吴广揭竿而起，当你生活在暴政统治之下，你会怎么做？秦朝的暴政有哪些具体表现方面？陈胜所说的：“王侯将相宁有种乎？”你怎么理解？你觉得这次农民起义失败的根本原因在哪里？让学生先划分小组，成为团队，各自去收集角色资料，让学生去深刻体会，在课堂上进行表演。在焚书坑儒，苛捐杂税，修建阿房宫的背景，再去理解陈胜的“王侯将相宁有种乎？”这句话就不难了，对于广大农民揭竿而起的意义也就很好理解了，这样学生的历史兴趣和课堂专注度就能够很大的提高，印象自然也就深刻起来。

（三）利用语言情景，渲染气氛，陶冶情操

历史学科不同于其他学科，有其丰富性和多样性，经过抽样调查，95%的学生认为历史很有趣，在历史的教学过程中，教师讲课必须生动形象，这样才更能吸引学生的注意力。在课程学习中，语言情景是教师的一种强有力的手段，当通过教师的语言描绘，可以促进学生的认知活动，对学生起到引导作用，历史人物的形象将更加丰满。学生的知觉、触觉、感觉中的全方位的调动，将学生的课堂情绪充分调动起来。如陈胜的“王侯将相宁有种乎？”刘邦的“大丈夫当如是！”项羽的“彼可取而代之！”这三位英雄人物都是在同一背景下说出的名言，显示出三位英雄人物不同的人物性格，豪言壮语让学生可以更加去靠近这些英雄人物。再如教师讲到爱国志士受到叛徒出卖时，悲愤之情溢于言表，学生自然也会去深刻体会，谭嗣同在“戊戌变法” 失败后留下的诗句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，这句诗体现了谭嗣同决心为国成仁的爱国主义，可以在课堂上让学生去体会，从而培养学生的爱国主义精神，树立良好的价值观和道德观。

（四）音乐情景的创设，激发学生的共鸣

在历史长河中留下很多脍炙人口的音乐，在历史课堂的教学过程中，教师可以通过播放历史题材的音乐和歌曲来引发学生的共鳴，在讲到抗日战争这一章节的历史课上，通过播放《黄河大合唱》 来让学生感受当时的中华民族已经陷入到危急存亡之秋，学生的爱国主义和悲愤在课堂之上被激发出来，课堂效果较好。

（五）历史情景再现，让学生感受历史氛围

历史学科具有客观性，在教学过程中，教师通过引入特定时间段的历史剧来辅助学生的学习，如讲到商鞅变法的时候，可以通过《大秦帝国》中的一些片段来让学生们学习，商鞅变法的背景，商鞅变法的措施，商鞅变法的效果等，从知觉感官上让学生们去学习这一章节的内容往往会起到事半功倍的作用，不仅让学生能够感受到浓重的历史氛围，也能够感受到中华文化的博大精深。

情景教学在实践中已经证明是适用于初中历史教学的，通过这种方法不仅可以让学生领略中国璀璨的历史，激发学生的学习兴趣，情景教学在课堂上的推广应用可以让学生在课堂上营造历史浓厚的氛围，对于教师和学生双方都是有益的，塑造学生正确的价值观和历史观，成为新世纪的优秀人才。

参考文献

[1] 周贞云.初中历史教学中情境教学法的应用[J].幸福生活指南，2019（6）：174.

[2] 樊冬开.怎样提高历史课堂教学效率[J].新课程学习（基础教育），2010（12）：85.