浅谈信息化环境下小学数学教学中师生互动的有效性

杨向儒

摘 要：信息化技术在教育领域的融入，为小学数学教学中师生互动带来更多可能性。而小学数学教学中师生互动的价值，在于利用互动本身的教化功能，激发学生兴趣，培养学生数学核心素养。因此，本文对信息化环境下小学数学教学中，师生互动的有效性展开研究，借此优化数学教学模式，提高数学教育水平。

关键词：信息化;小学数学;师生互动;有效性

小学数学教学中，师生互动属于基础性教学活动形式，是学生语言、思维的有效性交流。但是在信息时代，教育资源的丰富中，教师还需不断提高师生互动的有效性。

一、小学数学教学中师生互动的价值

（一）激发学生兴趣

信息化环境下，教师可利用多媒体、信息设备，让学生在生动、有趣的互动情境中，对小学数学学习产生兴趣，继而主动参与到教学实践中。但是为保障信息技术、信息资源对学生兴趣的激发，教师还应构建生动、形象的教学情境，提高师生互动的有效性。进而通过学生兴趣的产生，引导学生自主探究数学知识。使学生借助现有学习资源，以及多样性的教学手段，充实自身数学知识储备，构建完整的数学知识体系。

（二）营造良好的学习氛围

师生互动期间，教师通过在信息设备辅助下，开展数学教学时，可重点为学生建立公正、民主的课堂氛围，引导学生提出自己的想法，梳理学习思路，有助于增强学生内化数学知识的能力。师生互动中，教师可以及时了解学生内心想法，以及对数学知识的困惑。同时给予学生针对性的指导，有助于教师获取学生信任，拉近彼此距离。除此之外，为在信息化环境下，实现有效的师生互动，教师在数学课堂中，可基于多媒体网络技术，通过新颖的提问、答疑形式，活跃课堂氛围，使学生在愉快、自由的学习氛围中敢于表达，积极响应教师安排，为构建高效小学数学课堂奠定基础。

（三）提升课堂教学的有效性

师生互动有利于提升课堂教学有效性，保障小学数学教学质量。教师通过师生互动，可深入分析班内学生实际情况，了解学生认知特点、思维能力。从而选择适用于班级的教学方式，强化学生数学学习动机。但是，为确保教师师生互动的有效性，发挥其教化价值。教师在小学数学课堂中，还需在信息化背景下，构建智慧教室，通过学生人、信息技术、信息资源、信息环境之间的互动，使数学课堂在多样性交互模式中，为师生互动提供更多可能性。进而使学生更好地融入教学活动，提高小学数学课堂教学质量。

二、信息化环境下小学数学教学中师生互动的有效性

（一）基于兴趣的互动

信息化环境下，小学数学教学中师生互动的有效性，需要教师与学生的共同努力。一方面，数学学科的抽象性、逻辑性特征较为明显，传统师生互动中，教师利用提问、语言交流等方式，开展互动活动，无法有效吸引学生注意力，使学生乐于参与教学活动，从而难以发挥师生互动价值。所以教师在开展小学数学教学活动时，还应懂得利用信息设备、信息技术展示丰富的数学教学内容，请学生观看动态的演示视频、使用教育云平台复习或预习数学知识，使学生在新颖的知识呈现方式中，深入理解数学概念，对数学知识产生兴趣。另一方面，教师应利用信息技术，收集与教学内容相关的数学知识，以更新固有的数学教学内容。以兴趣为出发点的师生互动，突出学生主体地位。所以在师生活动中，教师可借助信息技术，构建生动的教学场景，然后配合问题启发学生思考，引导学生积极探索数学知识。如在“三角形”这节课中，教师在导入环节，使用多媒体设备，展示尺子、三角板、金字塔等生活中常见的三角形图片，让学生初步认识三角形。然后，设计“图形大闯关”游戏，由教师引导、学生参与的游戏互动方式，组织使用平板电脑完成闯关任务。学生认识三角形后，教师通过随机抢答、点名等形式，请学生画出三角形，并尝试说出三角形的特点。最后教师实时投屏展示学生操作、答题过程，总结三角形定义。案例中，教师基于信息技术，构建智慧教室，并在教学场景引导下，利用互动、游戏互动等方式，激发学生学习兴趣，增强学生在课堂中的积极性。有利于确保师生互动的有效性，提高小学数学教学水平。

（二）基于探究的互动

新课程改革中，小学数学学科的教育方向，在于教师利用现有教学资源，吸引学生注意力，让学生在师生互动中，主动探究数学知识内涵，培养学生自主学习能力。首先，在小学数学教学中，教师可借助信息设备，实时呈现课堂探究任务，实现有效的师生互动。并且让学生在任务完成中，处于主动地位，有助于学生结合数学课堂教学目标，内化数学知识概念。其次，教师应借助多媒体网络中游戏盒子、教育云等信息教育平台，结合数学教学内容，设计具有启发性的问题，带领学生思考数学问题，探究数学知识的学习方法。但是在设置教学问题时，教师需基于学生年龄、认知特点，选择难易适度的问题，诱导学生参与师生互动。从而让学生在教学活动中，掌握本节课教学框架，确保学生对知识学习的针对性。最后，基于探究的师生互动在实践中，不仅体现在课堂中，同样可用于课后互动。对此，教师可通过信息资源，设计微课视频，让学生在课后与教师、家长共同探讨类似问題。

如在“混合运算”这节课中，教师创设情境：小精灵明明去动物乐园的时候，看见一群小动物，每个小动物身上还有一道算式：16+9+8=;32-10-6=;25+20-10= ;48-8+17=。请学生说说每道题应先算什么？再算什么？最后让学生动手计算，复习连加连减的计算。学生回答完毕后，教师出示例题：图书馆内有55人，中午走掉26人，下午又来了37人，问下午图书馆有多少人？为帮助学生更好的完成运算任务，教师将速算盒子App引入课堂教学中，利用作业盒子中“速算pk”“游戏闯关”“班群大战”等新颖的课堂互动形式，使学生积极参与教学活动。而在学生参与不同形式互动时，教师适时引导学生总结、归纳算法规律，解决实际问题。案例中，教师借助信息化教育软件，创新师生互动方法，能够用多样性、游戏化的互动方式，使学生主动参与数学课堂，有助于激发学生学习兴趣，提高师生互动有效性。

（三）基于思维的互动

在信息化环境下，教师与学生在思维交流的基础上进行师生互动时，需要利用“天天练”“纳米盒”“洪恩数学”等教育软件的直观性、可视性特点，帮助学生梳理数学知识的运用方法，让学生掌握完整、系统的数学知识体系。因此，教师在师生互动期间，还需利用各自的思维力量，确保课堂交流、观点分享的有效性。例如：在“小数乘小数”这节课中，教学重点为学生在理解小数乘法、小数意义的基础上，掌握小数的计算方法。在复习引入环节，教师请用多媒体设备为展示屏，引进“天天练”软件，请学生根据软件中的口算任务，计算：0.7×5、 0. 23×3、 14×3 、1.4×3等式子。然后使用提前录制的3分钟微课视频，动态呈现14×3和1.4×3的计算过程，请学生根据课件上的计算步骤，说一说14×3和1.4×3的计算中，自己有什么发现？之后，教师总结知识点，引入“小数乘小数”的概念，同时用例题、情境题，为学生营造生动的学习氛围，让学生可以从实际的案例中，学习小数乘小数的方式。案例中，教师用自己的教学思维，带动学生学习思维，有助于增强师生互动效果，确保小学数学教学活动有序开展。

（四）基于发散的互动

基于发散的师生互动，需要教师在小学数学教学中，应用不同形式的互动方式，锻炼学生思维能力，培养学生灵活运用数学知识的方法。或是通过信息化环境中，数学教学形式的多元化，教师在数学课堂中，设计学生与学生的互动，使学生在交流、讨论、分享中，多角度思考数学问题，实现学生思想价值的发散。同时借助多层次互联网教育资源，构建“互联网+教育”的数学课程平台，使学生在线上、线下的混合式教育中，进行有效的互动交流。例如：某学校，建立在线开放课程共享平台，通过在平台设计中，推进微课视频、教学案例、数学知识运用场景等功能建设，满足学生思维能力的培养要求。

综上所述，师生互动是教师教学实践的主要形式之一，通过师生互动，教师能够为学生营造良好的学习氛围，同时激发学生对小学数学知识的兴趣。但是在信息化环境下，教师为确保师生互动的有效性，还需从兴趣、思维、发散、探究等角度，创新师生互動形式，提高小学数学教学水平。

参考文献

[1] 李洪，尹志鹏.加强小学数学课堂师生互动的探索研究[J].中华少年，2018（21）：53-55.

[2] 陆文旬.小学数学教学中的师生互动技巧[J].数学大世界（上旬版），2018（11）：66-67.