浅谈小学数学课堂预习的实践与成效

严建

【摘要】随着社会的发展，基础教育的重要性充分体现出来，在当前基础教育中，小学数学是一个重要组成部分.数学学科表现出了非常强的抽象性、逻辑性、实践性，新课改背景下，小学数学在实际教育教学中受到了更为广泛的重视.大量的研究发现，数学学科教学的开展，不仅影响着学生逻辑思维能力的培养，而且关系着素质教育的深层次落实.课堂预习在小学数学教学中是一个重要环节，决定着学生对待学数学知识的基本认识，更影响着教师课堂教学的整体成效.为此，对于小学数学课堂预习必须予以高度重视.

【关键词】新形势下;小学数学;课堂预习;实践与成效;研究分析

引言：小学阶段，数学是一门基础性学科，直接关系着学生学习能力的养成，也是增强学生适应能力与全面深化素质教育的关键.在实际教学中，教师要充分考虑小学生的特殊性，注重从激发他们的学习兴趣与维系学习成效的层面切入，尤其是怎样在短暂的40分钟里创造出最大的教学价值.“凡事预则立，不预则废”，课堂预习在当前数学教学中是一个重要环节，有助于小学生提前了解即将学习的内容，明确哪些知识点是需要课堂上重点学习的，还有助于提高教师课堂教学的针对性、实效性，对于整个数学课堂教学质量的提升都有重要影响.

一、做好预习准备工作

小学数学学科具有一定的基础性、逻辑性，注重的是对学生数学学习兴趣的培养，但是，由于小学生自控力较差，智力能力尚未得到深层次开发，在实际进行数学学习时容易遇到各种问题，这是数学教师必须面对的.结合以往的教学实践来看，预习是影响教师教与学生学的一个重要方面.为此，在数学教学中，教师要引导学生精准把握需要预习的内容，从而与教师的课堂教学衔接起来，并且引导学生充分认识预习的重要性，从以往的“要我预习”向“我要预习”转变.

1.教师要对课堂教学内容精准把握

在安排学生预习之前，教师要按照教学大纲要求对课堂教学内容进行全面梳理、仔细研究，站在小学生的层面对学习中的重难点、疑问点进行把握，从学生学习的基础知识切入，明确課堂上要解决的重难点，进而实现数学知识学习的丰富和逻辑思维能力的提升.依托由易到难的教学思路，可以对数学课堂教学内容有效、精准把握，这对教师指导学生开展预习具有极大的帮助.当前，互联网+快速发展，给数学学科教育也带来了非常深刻的影响，很多班级都建立了自己的微信群，这为数学教师有效指导学生提供了帮助.一方面，教师可以与学生进行交流，在对相关知识的预习中，明确学生的弱点所在;另一方面，应当注重学生在班级群中的沟通信息，这对教师把握学生理解的难点也有着非常好的指导作用，这样教师在课堂教学中的针对性会更强，学生预习的成效也会更加突出.

2.引导学生充分认识预习的重要性

预习可以让学生对即将学习的内容有一个大概的了解，明确重点，从而将精力集中在课堂上自己不明白的地方，这样可以让学生在数学知识的学习中更加轻松.以苏教版五年级上册“多边形面积的计算”为例.首先，教师要向学生讲解预习的重要性，让学生明白学习这一部分的意义何在，从本节课学习内容切入，与身边的生产生活结合，如家里的长方形茶几的面积，墙上相框的面积，学校里操场的面积……让学生认识到面积计算的重要性，避免单纯的翻课本、看公式，使学生真切感受到面积计算这部分就是生活的学问，这样就可以让学生将以往枯燥的课本知识学习与普通的日常生活结合起来，以一种接地气的方式让学生更加重视数学知识的学习.其次，教师应当对学生的预习进行指导.由于小学生年龄的特殊性，他们并没有多少数学知识学习的经验，尤其对于低年级的学生，他们在数学知识的预习上可能感到茫然，需要教师予以有效的指导，这样才能让学生带着问题融入其中，从而让学生更好地认识预习的价值.面积计算包含的公式比较多，教师要引导学生注重区分不同公式的异同，引导学生认识某种类型的面积计算需要哪种公式，让学生通过预习对面积计算有基本的认识，初步达到运用面积公式计算某些物体的面积.对于预习中的困惑，指导学生养成记录的习惯.例如，可以将自己遇到的问题记录在笔记本上，也可以在班级微信群中留言……这样，在课堂上方便教师进行问题汇总，有针对性地教学、解答，避免了教师眉毛胡子一把抓的教学模式，从而提高教学的针对性、实效性.

二、小学数学课堂预习成效的提升策略

以往的数学教学更加注重学生的学习成绩，随着新课改及素质教育的推进，数学学科教学更加注重学生学习能力的提升，而预习与学生学习能力提升有着直接的关系.当前互联网等的发展在一定程度上丰富了学生预习的方式，让学生在预习时有了更好的抓手，不仅保障了预习的成效，还让预习与后续的课堂教学更为紧密地结合在一起.

1.鼓励学生正确应用互联网

当前，互联网实现了大范围普及，对于小学生数学知识预习起到了非常好的作用.以往学生在预习当中遇到的问题只能暂时记录到笔记本上，这样问题解决就有一定的滞后性，长此以往，可能降低学生学习数学知识的兴趣.而依托互联网，学生可以在家长的帮助下，随时对自己预习当中的问题进行查阅或者与老师沟通，这样能够在最短的时间内找到问题的答案.由此可以看出，互联网的应用对于提高学生预习成效是非常有帮助的.例如，在苏教版小学数学五年级下册“解决问题的策略”这一部分有这样一道题：“张大爷选择了18根栅栏，每根实际长度都是1米，准备用这些栅栏围一个长方形的羊圈，请问：有几种方法？”首先，教师应当鼓励学生在预习中独立思考，结合以往学习的知识找出相关的方法，这对学生自主学习能力的培养有非常好的作用.通过不断练习，学生独立解决问题的能力会提升.由于这是新知识，很多学生在预习中可能出现困难，可能只有一种方法或者找不出方法来.这种情况下，教师可以指导学生从互联网上搜索相关问题，看专家是如何点评的，或者看其他学生是如何对问题进行分析、解决的，这样预习就体现出非常强的独立性.课堂上，教师可以借助多媒体教学技术，围绕相关的问题进行深化解读，这既是对学生预习的延伸，也有助于教师对学生的预习情况进行总结、把握，使学生预习中的问题在教师的引导下得到有效解决[1].

2.把学生预习与课堂教学结合起来

研究发现，小学生都非常关注自己的预习成效，也就是他们非常关注自己的预习是否与老师的课堂教学衔接了起来，只有做到在课堂教学中对学生预习内容的有效呈现，学生在以后的课前预习中才能认真对待.因为在他们看来，自己预习好了，才能更好地跟上老师的教学步伐.如果学生的预习和课堂教学出现了脱节，就容易给学生一种错误的认识，那就是预习是没有用的，反正老师在课堂上讲的与我预习的也不一样，这样就会导致预习流于形式或者无法调动学生预习的积极性.

每个学生的学习情况都不同，在数学学科中表现尤为明显.在预习中，学生都会遇到自己不是特别明白或者不懂之处，有的学生比较开朗、活跃，在课堂上勇于举手发问、表现自己，教师可以轻松了解他们预习的情况;有些学生比较内向，习惯把问题、疑惑憋在心里，对于这些学生，教师应当重点关注，结合本节课学生可能存在的问题或者困惑主动提问，把学生拉到课堂教学中来.久而久之，学生预习中的疑惑、问题就能够在课堂上有效地暴露出来，这样教师就实现了对学生预习情况的全面把握.学生由以往的被动参与到通过教师的引导主动参与，他们会逐步感受到数学学习的乐趣.预习中各种困惑、问题的解决，会进一步加深学生对预习重要性的认识，他们在以后的数学学习中会更加主动地预习，这样就由“要我预习”过渡到了“我要预习”，使课堂预习的成效得到保障[2].

三、小学数学课堂预习的成效分析

在对基础教育重视程度不断提高的当下，课堂预习作为影响数学学科教学的一个重要环节受到了高度重视，关于课堂预习的理论研究不断增多.结合大量的研究成果可以看出，课堂预习无论对教师还是学生都有着非常积极的作用，可以将数学课堂教学以更加灵活的方式进行延伸，引导学生提前进入课堂教学，帮助学生对课堂中要学习的内容进行了解.而且教师可以围绕学生的课堂预习，对学生的数学知识学习情况进行有效的把握，这对调整自己的课堂教学思路，进一步强化与学生学习需要的衔接等都有非常重要的作用.[3]

1.减轻了教师的课堂教学压力，增强了对课堂的驾驭能力

学生通过预习，对将要学习的内容有了基本的认识，对基础知识有了初步的掌握，对重难点也有了一定的了解.教师通过对学生预习情况的掌握，可以更好地指导课堂教学的开展，重点围绕学生预习中的困难、问题展开.在班级微信群中，学生可将预习过程中遇到的问题随时发布上去，教师逐一整合梳理，能够集中掌握学生的预习情况，从而在课前做好准备工作.教师通过对学生预习情况的掌握，可以进行分层教学.例如：对预习能力强、数学基础好的学生，重点鼓励他们进行更深层次的学习;对于基础比较差的学生，从基础知识强化、重难点指导方面切入，帮助他们巩固预习的成效.这样，学生数学知识学习的差距会被进一步缩小.[4]

2.增强了小学生的学习主动性，提高了独立学习能力

研究发现，对于低年级的小学生，在一开始进行预习时可能存在着不知所措的情况，但是，多次预习之后，会让学生对课前预习形成自己的认识，以更加积极的姿态投入其中，这对于学生良好学习习惯的养成具有重要作用.在教师的指导下，学生对预习的注意事项、预习方法等会有进一步的认识，尤其是对自己在预习中遇到的问题或者困惑，可以在笔记本上进行记录，也可以在微信群中反映，这样，预习实际用的时间会进一步缩短，学生也更容易把握预习的重难点.在预习中，学生对重难点问题、不懂的问题会尝试独立思考，这对学生逻辑思维能力的提升具有重要意义，而这种能力的养成对今后初中、高中阶段的数学知识学习有着不可替代的作用.

结束语：本篇文章主要对当前小学生数学课堂预习进行了分析，重点介绍了课堂预习的重要性和提升策略，明确了课堂预习的重要性，进而对课堂预习的基本成效进行了探讨，这对于深化小数数学教学改革，提高小学生数学学习能力都起到了非常好的作用.

【参考文献】

[1]胡文明.浅谈小学数学课堂预习的实践与成效[J].才智，2011（19）：95-96.

[2]钱蔚.寻找“教”与“学”的契合点：预习后的数学课堂教学策略[J].教育视界，2017（24）：16-19.

[3]房明玉.数学教学深度学习策略研究[J].小学科学（教师版），2020（04）：97.

[4]唐建超.基于数学核心素养下小学生預习能力的培养[J].数学学习与研究，2018（14）：65.