基于核心素养视野下的中考物理复习策略探究

2020-11-02陈荣清

考试周刊 2020年85期

摘要：在传统的应试教育体制影响下，初中物理教学在复习课中往往只是单方面的关注学生学习成绩是否有所提升，而忽视了学生的其他方面发展。在核心素养的视域下，对中考物理复习课提出了更高的要求，需要教师关注学生物理概念、原理、公式的理解与运用能力以及问题分析能力、问题解决能力、创新意识、思维品质的培养。为了实现这一教学目标，需要教师优化物理复习的教学方法，采取科学的复习策略，以此促进核心素养在中考物理复习课中得以落实。

关键词：中考物理;核心素养;复习;策略

素质教育的实施，要求培养学生的创新精神、思维品质以及知识应用能力，核心素养下的中考物理复习教学应满足素质教育改革的需求，在中考物理复习课中渗透核心素养，不仅关注基础知识的夯实，还有通过理论与实践结合的方式，引领学生在总复习中突破学习难点，构建更加完善的物理知识体系，锻炼学生的思维能力，强化学生的学习力，升华中考物理复习课的教学效果，让物理总复习服务于物理核心素养的落实，促进学生的可持续性发展。但是，在核心素养的视域下，如何优化中考物理复习教学，便成了教师面临的重要课题，这也是文章研究的核心与意义所在。

一、自主复习，框架建构，培养学生的自学能力

自主复习是学生一轮复习的主要内容，其主要包含了细心而全面地复习基本概念、搭建知识框架两个层面的内容，其中细心而全面地复习基础知识是为了“温故”的效果，要求学生将书本中所有的知识点复习一遍，而搭建知识框架需要教师引导学生利用思维导图设计出完善的知识体系，发现知识点与知识点之间存在的关联性，以此达到初步的复习效果。

如在“声现象”这一章节知识复习中，首先，教师鼓励学生根据自己已经积累的知识点，绘制一个以“声现象”为主题的思维导图，在这个过程中我们发现，有的学生以知识点的学习顺序为主线，用思维导图先后体现了“声音的概念”“声音的形成”“声音的特征”等等，以“声音”为核心词，扩展出多个主线，每一分支又进一步细致分析了声音的产生、传播与特征。还有的学生以“振动”为思维导图构建中的核心词，由这一词汇联想到振动的“快慢”“振幅”“材料”“结构”“规律”等，当学生所构建的思维导图内容不同时，教师急于指出学生的思维导图是对还是错，因为这些知识框架本身没有对错之分，只是学生所树立的知识框架是否更加完善。一般情况下，学生自行树立的知识框架都会或多或少的出现漏洞，此时教师应抓住时机，组织学生之间相互交流与展示，分享自己的初步复习成果，并引导学生在思维导图的相互交流、评价中进一步完善知识体系，发现自己学习中存在的知识漏洞，在查缺补漏中提升学生的自学能力。

二、知识积累，夯实基础，树立正确学习观念

学生的学习观在很大程度上影响着学生的学习方向与学习动机，长久以来受到应试教育思想以及家长的“唯分数论”观念的熏染，很多初中生对中考复习都存在错误的认知，认为中考复习的唯一目的便是提高考试成绩，在这种“功利心”的趋势下，学生开始大量地做练习题，希望可以通过押题等方式考前突击，获得更加理想的考试成绩。但是，在这种错误的学习观念影响下，学生往往为了追逐考试技巧与答题方法，而忽视了知识的积累与巩固，从而导致学生的这座学习大厦“地基”不稳，因此教师在中考物理复习教学中，应注重培养学生正确的学习观念，关注基础知识的积累。

问题式导学法在中考物理复习教学中的运用，可以帮助学生巩固基础知识，同时增加学生的知识储备量。首先，引领学生探索物理史，发现无数科学家在物理学探索过程中对自然、社会的研究过程、方法与结果，拓展学生的物理学视野，让学生不仅掌握了这一物理知识点，同时也了解到了这一知识点的起源以及发现历程，完善学生对物理科学的认识。伽利略曾说：“科学的真正意义并不存在于积累着厚厚灰尘的书中，而是需要通过实验或实践的探索中去寻找理论、发现规律。”因此，教师应主动引导学生去探索物理的发展历程，让学生在物理知识的探索中深化拓展学习方向。如在有关“运动和力”的物理知识复习中，教师可以提出引导性的问题，如：（1）有关运动和力的理论有哪些？（2）这些概念或理论从何而来？（3）不同运动方式所产生的力有何不同之处？让学生带着问题复习，以此提高学生在物理中考复习中的针对性与具体性，加深学生对物理知识的理解与记忆，并在复习中进一步拓展知识范围，让学生意识到基础知识积累才是能力发展的前提，以此培养学生正确的物理学习观。

三、科学探究，注重过程，形成科学精神与科学素养

科学探究既是物理核心素养培育的目标之一，同时也是学生物理学习的主要方法，在核心素养下开展中考物理复习教学，需要教师以科学探究为主线，引导学生在科学探究中实现自主探索、合作探究，给学生创造出科学探索的机会，让学生在亲历的科学探究过程中梳理思维，在猜测、推理与验证中形成严谨的科学观念，生成优质的科学精神。在科学探究的过程中，需要注意的是教师不要“越俎代庖”，不可以教师探究代替学生探究，也不可用“讲授探究”代替“亲历探究”，让学生在物理复习的探究中获得更好的发展。

如在考查学生发现问题、解决问题的能力时，教师可以联系生活，创设探究情境，“冉冉在河边玩耍，看见两位年轻的女士从河边经过，一位女士穿着高跟鞋，另一位女士穿的是普通的运动鞋，二人看起来体重与身高都相差不多，但是，当两位女士从冉冉的身边经过时，冉冉细心地观察到穿高跟鞋的女士在河边湿地上留下的鞋印窄而深，穿运动鞋的女士留下的鞋印则宽而浅，冉冉对这种情况表示疑惑。”请同学们帮冉冉想一想这种情况是什么原因造成的？该题要求学生在题干内容的阅读中主动发现问题，在经过信息的筛选与思考之后，将题目中的内容转化为具体的物理問题，达到考察与锻炼学生发现问题与解决问题能力的目的。

又如，在中考物理复习教学中，教师想要培养学生的信息处理能力，应给学生提供一些具备较多信息或数据的习题。譬如，某物理学习兴趣小组的学生在探究物体所受重力与质量之间存在的关系，经过相关的数据收集之后，制作出如下表格（如表1所示）。

在这个过程中，学生经历了证据的收集过程，并通过实验数据的合理分析及实验现象的科学处理，一步步推进学生发现物理规律，总结出实验现象的本质，使学生掌握信息处理的科学方法。

四、理论结合，培养应用意识，达到学以致用的效果

在中考的物理复习教学中，需要注重理论与实际的结合，引领学生在面对物理问题时能够从生活经验的角度思考，同时也培养了学生的物理知识运用意识，有助于学生灵活地运用物理，实现有意义的学习，这也是以核心素养为导向的新一轮课程改革要求，帮助初中生更好地备战中考。

如在复习“热传导”的内容时，教师可以选择再现物理实验的教学方法，在复习课中准备好实验所需的酒精灯、铅笔头，将酒精灯点燃，铅笔头置于酒精灯上，一段时间后学生会发现只有笔芯的一端会发热，请学生根据已学知识解答这一物理现象。接下来，教师继续提问“古时候，人们经常用火把照亮，那么，他们在举着火把的时候会不会感觉到握着的一端发热呢？”让学生从该问题的思考中深入探究优良导体与不良导体的差别，增加学生对热传导知识的理解程度，让学生学会利用物理知识解决实际问题，提高学生的知识运用能力，从而达到学以致用的效果。

五、方法总结，思想感悟，提升物理关键学科能力

学科素养是核心素养得到具体落实的必要途径，因此在以核心素养培育为导向的背景下开展中考物理复习课教学，需要教师关注学科素养的培养，通过物理复习课渗透学科思想与学科思维，促进学生在物理复习中的知识与能力再构建，思想与情感的再提升，方法与技巧的领悟，素质与素养的并进，从而升华物理复习教学效果，让核心素养在中考复习课中落地生根。对此，教师在物理复习课的教学中应锁定好每节课中的方法、思想，并以其中包含的思想与方法为切入点，精心选择经典例题，让学生可以得到真切的训练，获得更加深刻的思想再悟，总结出更加符合自己学习特点的学习方法。

仍以“声现象”的复习为例，教师给学生出示以下两个习题。

【例1】车间机床工作时，发出的响度达到 110 的声音，Here One降噪耳机能阻止特定的频率的声音进入人耳，同时允许其他频率的声音进入人耳，那么，工人在使用Here One降噪耳机时，需要将其频率值设置为 Hz即可。

此题启发了学生对图像与声波关系的方法运用意识，有助于学生对问题解决方法的再总结与再思考。

【例2】某位學生在音叉的一旁用实验用的悬挂装置悬挂了一个乒乓球，当乒乓球解除到正在发音的音叉时，请学生观察乒乓球有何变化？这个实验说明了什么原理？请同学们利用这一物理原理再设计一个实验。

这道题看起来简单，但是其中蕴含着转换法思想，解决这一问题不仅需要学生充分掌握物理基础知识，还需要具备灵活的思维能力，通过转换法思想在问题解决中的应用，使学生的思想与思维共同发展。

六、结语

总之，在以核心素养培育为目标的背景下，中考物理复习教学应转变教学方法，更新教育理念，关注学生的多方面能力培养，促进学生兴趣、思想、观念、情感、思维、方法、技巧等方面的再升级，不仅提高学生的中考考试成绩，同时也满足了学生全方面发展的需求。

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