核心素养下促进小学生英语思维品质发展的教学途径探析

陈洁丝

【摘要】随着小学英语新课改和素质教育的深入推进，对学生英语核心素养的提升已经上升到了一个新的高度。越来越多的学者也开展了关于提升学生英语素养方面的研究，在众多方式中，思维导图是时效性相对较高的一种。思维导图是一种利用图像绘制的方式进行思维表达的工具，其最突出的功能就是能对关键信息进行筛选，并对信息之间的逻辑结构进行高效处理。本文就是在对思维导图的特点进行分析基础上，找出在英语课堂上借助思维导图在促进学生英语思维品质发展方面存在的问题及可能性，进而总结出在小学英语教学中促进小学生思维品质得到有效培养的策略。

【关键词】思维导图;小学英语阅读;策略

在小学阶段，教师运用思维导图的教学方式，对小学生的思维品质培养有显著提升。通过在小学英语课堂中运用思维导图，可以培养学生的学习兴趣，改善学习效果，打造更加高效的英语课堂效率。思维导图也叫心智导图，可以很好地促进学生养成发散性思维。将思维导图在小学英语课堂上进行运用可以让学生的左右脑机能得到充分运用，可以让学生的学习能力得到最大程度培养，促进学生英语思维的养成。

一、思维导图概述

思维导图有又叫心智导图，是对发散性思维进行锻炼的工具，具有简单有效的特点，思维导图注重图文并重，在绘制时可以将各级主题的关系和层级进行表现，实现关键词之间的有效鏈接。借组思维导图能够让左右脑机能得到有效训练，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想像之间平衡发展，让人类的大脑得到无限开发，对于实现人类思维品质的改善尤很重要的意义。

二、思维导图在小学英语课堂中实施的必要性

（一）让学生对英语阅读材料中的故事结构进行精准把握

借助思维导图可以将故事内容更直观地展现出来，思维导图的绘制和故事情节的展开是同步的，在思维导图中呈现的关键字也是整个文章的关键线索，能够将故事的架构进行勾勒，因此对于学生来说，借助思维导图的能够让他们对文章含义有更全面理解。

（二）拓展学生的认知经验，积累相关英语语言知识

通过思维导图的运用，可以帮助学生明白如何围绕一个主题衍生出其他主题，如放射性导图，可以对事物之间的联系进行正确把握，对信息之间错综复杂的关系进行有效分类;关联式导图，可以引导学生对事物之间的发展规律进行清晰认知;主线式导图，能够将相关的事务进行比较分析，并渗透多元思维模式。诸如此类的思维导图可以有效扩充学生的认知范围，积累更充分的语言知识。

（三）优化学生的思维模式，让学生的语言产出能力得到提高

借助思维导图能够将图文中的关键词和基本要素进行展现，是整篇文章的重点，在导图中可以清晰地标注出来，以此 吸引学生的注意力，帮助学生在理解材料中故事重难点基础上高效掌握重点词汇，还可以学会正确方法的运用。据相关研究表明，学生在思维导图的帮助下可以很大程度提升课文复述和故事讲述的能力。另外，班里的学困生也可以根据文章的提示信息对课文内容进行复述，对于学习成绩比较好的学生，还可以对文中故事进行发挥，在掌握关键知识的基础上，对故事进行改编。

三、思维导图在促进小学生英语思维品质培养方面的应用策略

思维导图的绘制方法要参考故事背景来确定，同一篇故事也会由于不同的教学设计而绘制不同的思维导图模式。通过上网查阅相关资料及结合自身教学实践可知目前在小学英语课堂中开展的思维导图绘制方式主要有放射式、主线式、对比式和关联式。

（一）放射式

思维导图就是将放射性的思考模式具体化的方法，能够围绕思考中心点散发出其他关键点，每一个关节点都可以和中心主题进行连结，在连接基础上还可以衍生出新的主题，然后再进行发散，进而形成属于自己的资料库。

以四年级下册Unit6 Jobs教学为例，可以采用“放射式”的思维导图，在这一基础上让学生结合所绘制的思维导图记录每个家庭成员的职业。绘制的过程也是了解每个职业内容的过程。在思维导图中出现的字句就是故事的关节点，利用这些关键词可以将整个故事框架进行描述，促进学生学习效率的提升。

（二）关联式

当有些故事中出现两个或两个以上的相关联元素时，元素之间也存在各种各样的关系，因此可以将这些元素之间的关系作为要点进行绘制，我们称之为“关联式”。

以六年级上册Unit1 Felling sick一课教学为例，故事中涉及到多个人物的名字，因此可以将感受、身体、疾病的询问作为关联元素帮助学生对阅读材料进行梳理，这样可以让学生根据思维导图进行练习。例如可以在此基础上进行延伸，设置诸如“How  are you feeling？”“How do you feel？”等问题，通过这些问题的延伸可以绘制出更全面的思维导图，让学生的学习能力和英语核心素养得到提升。

（三）主线式

针对那些有清晰发展脉络的故事，可以利用一条主线将整个故事进行勾画，这种方式就被称作是“主线式”。

以五年级下册Unit3 On Vacation 一课教学为例，就可以采取这一方式，本文中提到的故事，在发展主线方面比较清晰，有着清楚的层次，每一个句子中都能将主人公去旅游过程中的所见所闻以My Holiday进行展示，相应的故事也随之展开。此外结合本节课的学习重点可知，就是要学会运用一般将来时描述即将发生的故事。所以在进行“主线式”思维导图绘制时，可以引导学生自行查找关键词，并在合适的位置添加生词，通过这种方式将本节课的学习重点进行展现，还可以为学生构建理解课文的桥梁，学生在故事展开时可以实现脱离课本进行复述。

（四）对比式

在一些故事中，往往会存在两个或两个以上的对比元素，因此就可以将这些元素形成对比主体，利用思维导图就可以对具有对应特性的主体进行对比分析，这种方式被称为“对比式”。

以五年级下册Unit4 Going Outing一课为例，故事中牵扯到很多交通工具，对于不同交通工具的展现，可以采取“对比式”的方式绘制思维导图，不仅可以让学生对不同交通工具的使用效果进行把握，锻炼学生的比较思维品质。

四、结语

综上所述，可知通过在小学英语课堂上融入思维导图教学模式后，不仅可以让学生加深学生对英语知识的掌握，还可以让学生学会对事物之间的联系进行把握，有助于更好地掌握学习规律，让小学生的英语思维品质得到有效改善。

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