高职院校有色宝石鉴定课程游戏化教学模式研究与实践

■刘诗文

（辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118000）

游戏化教学最早是在2003年由James Paul Gee提出并阐述的，在提高学生积极性方面发挥了重要作用。游戏化教学能够结合游戏激发学生兴趣，发挥学生心理特点优势，提高学生主动性和创造性，在教育中快乐学习，快速轻松获得知识。鲍雪莹、赵宇翔[1]从游戏化教学起源、游戏化教学现状、学者研究重点与研究文献分布等方面，全面而系统地介绍了游戏化教学的概念与内涵，并指出游戏化教学将在视频公开课、可汗学院和MOOC学院等方面发挥重要作用。涂怀谋[2]从滞后的教学理念、难以控制的教学进度、分布不均的教育资源、乐学教学手段不好把握等方面分析了游戏化教学存在的问题，并指出要在教学形式上注意做和学的辩症关系，通过游戏方式传授课程知识，利用游戏特点突破知识难点，在教学内容方面，对游戏的时间以及具体游戏活动等要进行合理安排，从学生素质发展角度全面考虑，在教学情境方面要注意内容和形式的辩症统一，不可偏废，最后通过信息技术实现课堂教学与游戏的统一，这些意见建议对后续游戏化教学发展起到了重要指引作用。邓红[3]介绍了游戏化教学在高职编程教学中的应用，姚骅珊、汤俊梅[4]介绍了游戏化教学在高职化学品分析与检验课程中的应用，唐国华、赵红英、王海玮[5]介绍了游戏化教学在管理会计课程中的应用。从中可以看出，随着信息技术的不断发展，游戏化教学角色在教学教育中发挥着越来越重要的作用。有色宝石鉴定课程注重培养学生理论和实践动手双重能力，要求具备较深厚的理论知识，较强的实践动手鉴定能力，但目前教学过程中学生参与度较低，对枯燥的理论知识缺乏兴趣，对实践动手掌握不深不牢。本文利用游戏化教学优势，结合高职院校有色宝石鉴定课程特点，探讨游戏化教学在本课程教学中的实践与应用，不断提升课堂教学质量和教学效果。

一、有色宝石鉴定课程介绍与学情分析

有色宝石鉴定[6]课程是高职院校宝玉石鉴定与加工专业的核心课程，其核心目标是培养理论和实践全面复合型人才，培养的学生要能够通过肉眼识别鉴定宝玉石基本特征，能够熟练使用常规鉴定仪器并对宝玉石内外部特征进行鉴定、识别，对其他多个专业岗位能力提升具有支撑作用。在以前的有色宝石鉴定课程教学过程中，一般采取理论加实践的教学方法。先通过理论教材将有色宝石鉴定课程各宝玉石特征及鉴定要点等进行讲解，然后通过相关仪器技能培训，让学生熟练掌握仪器操作，强化实践技能，全面提高宝玉石鉴定能力。这个过程中课程教学模式单一化，理论知识讲解较多、较深，实践操作环节相对较少，不符合珠宝市场对人才的需求，为了解决这个问题，一线教师提出了注重实践的教学做一体化教学模式。在有色宝石鉴定课程教学做一体化模式下，学生学习积极性有所提高，课程教学效果有了一定改善，但是大多数时候学生仍然是被动消极地接收式学习，尤其是对枯燥的理论知识和繁琐的仪器鉴定要点的学习，学生注意力不集中，学习动力不足，学习效果欠佳，因为学不好学不懂而不想学，因不想学而学不好，直接导致了恶性循环，最后只是为了学习而学习，教学效果大打折扣。基于此现状，深入研究有色宝石鉴定课程游戏化教学，让课堂教学更适合学生，让学习过程更加快乐，进一步激发学生学习动机、促进学生课堂学习参与度，研究并实践有色宝石鉴定课程游戏化教学具有重要意义。

2.1 粒度分析 经激光粒度分布仪进行粒度分析，由图1可看出，香菇普通粉的中位粒径D50为348.438 μm；由图2可看出，香菇超微粉的中位粒径D50为22.247 μm。经过超微粉碎后的香菇普通粉平均粒径降低15.8倍，且粒径范围较为集中。

毛氏云：“要皆萌芽，各入其昭代而始极盛耳。”〔2〕每一种诗体随着时代的繁荣会进入其繁盛期。“入昭代而极盛”与“文缘世降”一盛一降，看似矛盾，其实非但并无抵触，而且相互联系。“入昭代而极盛”是就文体个体而言，每一种诗体都有其繁盛期，而且会随着时代的发展渐入佳境。“文缘世降”是将一种诗歌体裁置于整个文学发展的潮流中进行宏观考察，因为已在“昭代极盛”，高峰已过，走下坡路也是一种必然趋势。

二、游戏化教学实践

（一）游戏化教学设计理念

在传统高职院校课堂教学过程中是没有游戏环节及设置的，随着信息技术不断发展以及学生对教学过程期望的不断提高，游戏化教学逐渐走入教学过程中。游戏化教学的核心理念在于将游戏化元素和环节融入到传统的教学设计中，对教学目标、教学内容、教学环节等进行合理设置，同时以学生发展心理、认知心理、渴求新知识心理、爱玩心理等为基础，以游戏为切入点，在师生教学活动中合理高效引入游戏环节，创造一个充满趣味性、知识性的课堂教学环境，从而让枯燥的知识迸发出活力，让学生不再消极，而是主动积极参与到课程学习中，全面提升课程教学效果。

（二）游戏化教学过程设计

将有色宝石鉴定课程游戏化教学过程设计成“游戏+教学”互相穿插融合的过程，根据珠宝企业岗位人才能力需求的变化，结合专业及课程特点，教师在教学过程设计中融入游戏化元素，通过游戏向学生传递信息，针对某个知识点或技能点，进行游戏化教学设计。游戏化课堂教学设计具体可分三个阶段:课前准备阶段、课堂教学实施阶段、课堂总结评价阶段。

1.课前准备阶段

在进行有色宝石鉴定课程游戏化教学设计前，需要对教学目标、教学内容、教学环节、教学重难点、教学目标、学情状况等进行全面详细分析，尤其是教学课程设计过程、教学情境需求等相关准备事宜提前和学生、学校等沟通好，确保课前准备充分。同时，要注意将课前任务通过超星学习通、微信群等形式发送给学生，让学生做好充分准备。

2.课堂教学实施阶段

3.课堂总结评价阶段

（1）珠宝知识来抢答

（4）宝石跑起来

（2）你说我猜

在3%接种量、72 h培养条件下，研究培养温度的影响，在37℃、42℃、47℃、52℃ 4个培养温度下测定酯化力的大小，培养结束后取出，40℃烘干，保持水分在14%左右，取出粉碎测酯化力，测定方法见1.2.1。每个温度做3个平行，重复3组实验。

本次研究调查问卷对象是宝玉石鉴定与加工专业18611班学生，共40人，通过一学期对有色宝石鉴定课程的游戏化教学设计的实践，期末结课后对本班所有学生进行集中问卷填写，40人中共回收有效问卷40份，根据所得数据，从学生角度设计游戏化教学评价测量指标，评价指标包括自主学习能力、团队合作能力、学习兴趣、知识点掌握情况、实践技能操作能力，最终统计结果见图1所示。结果显示，75%（30/40）的学生认为游戏化课堂能够提升自主学习能力，85%（34/40）的同学认为可以锻炼团队合作能力，95%（38/40）认为提高了学习兴趣，有效保持课堂注意力的集中。70%（28/40）的学生认为自己已经很好地掌握了理论知识点，此外，80%（32/40）的学生表示能够很好地锻炼了自己的实践技能操作能力。

在学生的反馈中，学生普遍都很喜欢游戏化的教学形式，对其认可度较高。为了完成好游戏化教学任务，学生们更加有动力，除了提前预习相关知识以外，还在课外主动研究相关知识领域内容，尤其是协助老师一同制定挑战机制、竞争机制、奖励机制、反馈机制等，使有色宝石鉴定课程游戏化教学过程更有趣味性，知识学习更加持久。

通过前面的游戏环节，学生对宝石知识点有了一定的掌握，下面可以进行实训游戏环节，每组各发一组宝石标本，在规定的时间里，使用操作台上的仪器进行标本鉴定，团队之间展开竞争，团内组员开展合作，看哪个组鉴定得既快又准。

以红宝石为例，老师在PPT中设置红宝石鉴定特征习题，学生进行抢答，学生之间通过竞争性对抗获得更多的学习积分，来实现游戏化教学的挑战机制，可作为课上学习表现的考核形式之一。

为了让学生能够很好地掌握宝石鉴定仪器的使用方法，设计挑战竞争机制，给定一套常见的几种宝石仪器，每组选派一个学生进行游戏挑战，学生自己可以跑着抢占所需仪器，对宝石进行鉴定和定名，看完就走，再寻找下一个仪器，最后根据所用时间和准确率进行评分。

（5）你我有缘辨珠宝

利用课余时间，可以带领同学们去珠宝店进行知识拓展学习，对宝石鉴定知识进行综合应用，教师将全班同学分成两组，辨别同一柜台里的珠宝品种。采用激励政策激发学生学习的主动性和积极性。

在课堂教学实施阶段，教师导入课程内容，学生通过视频及微课了解行业前景及宝石知识，帮助学生准确定位课程学习目标及重难点，快速进入学习状态。本课程主要在实训室中进行宝玉石鉴定知识的讲授和技能的演示训练。宝玉石鉴定知识讲授着重强调重难点，针对不同的知识点类型，加入游戏元素，设计匹配的教学方法，以帮助学生形成更有条理的知识结构。技能训练方面教师可以先给学生做示范演示，再让学生通过游戏环节来提升操作技能。如果条件允许可以适当增加校外珠宝市场实践游戏环节。游戏中的活动设置主要采纳分组团体小游戏的形式，更利于培养学生协同合作的能力，投身游戏是为了团队，每个人都积极参与，都为了不成为“猪一样的队友”而努力学习进取。具体游戏环节的设计可以有以下几种形式：

在课堂总结评价阶段，学生首先对自己在课堂游戏中的表现进行总结，然后是同组同学互相点评，各组之间再进行互相点评，最后老师对各组成员进行全面讲评，总结在教学实施过程中学生出现的问题，在游戏环节设置合理性、学生参与度、教学效果、知识点掌握程度、下次教学经验等方面和学生一起探讨，学生通过写游戏反思、画思维导图等方式，进一步深入总结，形成完整的知识体系，让学生真正领悟知识、掌握技能，让课堂变得越来越有趣，学习变得越来越轻松。

迟羽在滑翔伞基地的人缘还是不错的。大约是大家都看出她被胖子缠得太紧，第二天，一名叫七哥的男教练主动提出愿意帮迟羽分担一些客人。迟羽求之不得，感恩戴德地把胖子推到了七哥的名单里。

（三）教学效果评价与分析

本文主要通过调查问卷法和访谈法对有色宝石鉴定课程游戏化教学效果进行了分析调研，研究对象是宝玉石鉴定与加工专业一个班级的学生以及与此专业相关教师和其他专业旁听教师。对学生通过发放匿名调查问卷的方式收集学生对有色宝石鉴定游戏化教学效果的反馈信息，包括学生对宝石知识点掌握情况、宝石鉴定技能操作能力、自主学习能力、团队合作能力、学习兴趣和态度等，最后让学生指出存在的不足以及针对课程游戏化教学的意见建议。对旁听老师主要通过访谈交流的形式，主要针对课程在实施游戏化教学过程设计的前后，课堂气氛、师生互动程度、学生学习态度及对知识技能点掌握情况等进行对比分析。

1.学生反馈

由于实验室工作人员的待遇跟授课教师的待遇差别很大，没有得到同教学科研人员同等的待遇，导致很多实验室管理人员数量不足，并且存在散漫管理的现象，所以，民办高校要通过多种渠道提高实验室管理人员的工作热情。

目前各在运核电厂依据《核电厂营运单位报告制度》中的建造阶段事件的报告准则向国家核安全局上报建造事件，报告准则包含：违反认可的质保大纲的要求；最终设计违反认可的初步安全分析报告中的承诺或违反建造许可证条件；不符合法规、标准、技术条件或其他设计要求的建造活动或物项；建造或施工中的重大偏差、缺陷、故障或损坏、可能导致不满足预期使用要求和安全功能的物项或者需要重新评价验证的物项或活动等。

以小组为单位，将全班同学分成6组，每组自行选择两个人作为合作伙伴配合你说我猜游戏，教师在PPT上展示宝石图片，说的人要尽可能多地说出该宝石的性质，猜的人以最快的速度说出宝石名称。最后统计本组游戏时长及答题准确率。获胜的小组可以指定下两组参与挑战。

本次游戏化教学实践还邀请了其他专业三名教师进行了听课，从他们那里也得到了积极的反馈，他们认为游戏化教学设计对于有色宝石鉴定这门课程有较好的应用效果。学生的专业学习兴趣得到提高，能够主动配合教师完成相关教学内容的学习和实操演练，对实现高职学生的技能培养目标和提高学生岗位适应能力有很好的借鉴指导意义。

图1 学生反馈统计结果表

（3）比比谁更快谁最准

2.教师反馈

对宝玉石鉴定与加工专业相关老师进行访谈后，大家普遍认为游戏化教学模式明显提升了学生学习主动性和积极性，学生能够积极主动地去学习、去提问、去思考，课堂氛围不再是死气沉沉，师生互动也较以前明显提升。学生知道问题出在了哪里，并及时向授课教师反馈，教师能够理解学生，对教学目标和教学重难点有了更全面的认识，实现了教学相长。由于在游戏化教学中建立了知识和经验的关联，学生通过游戏获得经验并自己构建知识体系，使得枯燥的课本知识真正变成了自己利于消化吸收的知识和经验，获得了真正属于自己的知识。实践环节中学生的学习热情也被激发出来了，都会或多或少地积极主动去发现问题、解决问题，使操作性的知识技能掌握得更深更牢，团队协作的意识与能力也得到了明显提升。

其中u=u(x,y,t)=vx，α,β,γ1,γ2,γ3是任意常数。最近马文秀教授等人利用Hirota双线性形式获得了方程(1)的Lump形式解[17]。接下来我们将利用Hirota双线性形式讨论方程(1)的混合型孤子解。

（四）存在的问题

在有色宝石鉴定课程游戏化教学实践过程中还发现了部分问题，主要是：

1.学生个体差异考虑不足

由于每个学生智力、能力、交流、知识面、视野、家庭等各方面存在差异，对同一个游戏化教学环节存在不同理解，对相关知识掌握程度也差别较大，甚至有的学生认为游戏化教学过程浪费了时间。这次实践对学生个体差异性考虑不够充分，导致课堂教学效果没有像预期那么好，在学生调查问卷中也反映了这个问题，下一步将针对差异性，对游戏环节进行合理设计，对学生进行差异化分组，最大程度发挥游戏化教学的优势。

选取自“有机污染物的正辛醇/水分配系数预测及QSPR研究”。将美国国家环境保护局推荐的105种优先毒性污染物作为考察对象，即样本量N=105。按化学结构可分为卤代（烷、烯）烃类，苯系物，酚类，多环芳烃类，亚硝胺类等10个类系化合物。响应分配系数实验值选自SRC公司的PHYSPROP数据库。

2.游戏时间掌控不准

有色宝石鉴定课程游戏化教学环节涉及人员多，协调难度较大，游戏化环节有一点瑕疵，都会在课堂上被无限放大，影响课程进度，尤其是游戏时间掌控不好，很有可能出现游戏没玩好，知识也没有掌握好的尴尬局面。游戏时间不能太短，太短学生状态无法调动起来，游戏时间也不能太长，太长会冲淡课程知识学习效果，因此需要在以后实际教学过程中掌握好一个度，这个度不是固定的，要根据教学内容、教学重难点、学生学习状态等进行全面分析评估，以确定最优的游戏时间，达到最佳的游戏化教学效果。

3.游戏化教学效果评估存在局限性

企业为了取得资源利用的最大化，提高总杠杆系数，可将经营杠杆和财务杠杆进行不同的组合。总杠杆的大小取决于经营杠杆和财务杠杆，且与企业风险大小密切相关。在其他因素不变的情况下，若总杠杆系数增大，则促使企业风险加大。

在有色宝石鉴定游戏化教学效果评价方面，本文只针对宝玉石鉴定与加工专业一个班级学生和本专业教师以及个别旁听教师进行了问卷调查和调研访谈，覆盖范围小，人员存在聚集性，对教学过程设计、重难点把握情况、学生学习效果、教学目标完成情况等没法给出全面充分的评价，下一步在教学实践活动中，将进一步增加样本数量，以提高游戏化教学效果评估水平。

三、展望

游戏化教学在激发学生学习积极性和主动性方面具有突出作用，本文将游戏化教学模式引入到高职院校有色宝石鉴定课程中，通过以上5个游戏对有色宝石鉴定课程游戏化教学进行了实践。实践表明，游戏化教学能够打造快乐课堂，能够提高学生主动性积极性，对培养高素质宝石鉴定综合型专业人才具有重要作用，是值得推广的教学手段。但也要注意在实践教学过程中，要进一步关注学生个体差异性，充分分析有色宝石鉴定课程特点，牢牢抓住课程教学中的重难点，让游戏更好地服务于教学，让游戏化教学切实提高课堂教学效果。