优化情境设计，提升小学数学课堂教学实效

江苏省徐州市丰县范楼镇范楼小学 常 伟

数学学科具有一定的逻辑性和抽象性，教师在教学的过程中一味进行理论知识的指导，不利于学生综合能力的有效提升。因此，教师在教育教学的过程中应当重点对学生的科学思维进行培养和激发，引导学生将数学知识与生活实践相结合，注重数学知识的实践应用。

一、教师应整合自身教学形式，构建完整的教学机制与体系

在新课程改革之后，教学目标已经由原来的“双基”逐渐转变成为“三维”教学目标形式，将知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观作为教学目标。目标设定应当结合当下的课堂教学情况进行调整，根据学生的学习情况和水平，逐渐设定与学生能力相适应的教学目标，旨在培养学生在学科内的学习能力和实践能力。

例如，在“比大小”一课中，教师引进了跳绳比赛故事，将抽象的数字大小比较与小动物跳绳数量结合。“猴子跳了8 个，兔子跳了10 个，哪一个动物赢得比赛？”通过对数字大小的比较，教师顺其自然地引出了表示数字大小关系的符号——“<，>，=”。学生学习的过程，是将抽象符号转化成生活实践经验，逐步感受数学由生活实际转向符号的过程，更好地理解数学符号的含义，便于掌握和应用。在数学知识和生活实践之间的转化中，能够明显看出数学思维能力的重要作用，能够奠定学生学习数学的良好思维基础。

二、教师应树立全新的教学流程，培养学生的学习心理与习惯

课堂上教学内容和教学活动的设置，旨在为学生提供更加完善的数学学习环境。教师在营造教学情境的过程中，可以使用多样化的教学形式，引进信息化教学、协同教学、微课、慕课等教学形式，进而有效激发学生的学习积极性和主动性，适当缓解较为复杂的数学题目带给学生的心理影响，促进学生的综合发展。

例如，在《丰富的图形世界》的教学中，教师在课前准备了大量的平面图形和立体图形，由于学生对于空间立体图形的感知能力存在一定的差异，因此在教学的过程中应当给予学生充分的理解和时间，保证在不同阶段和水平中的学生都能够有效地认识教学内容。首先，向学生展示平面图形，在学生能够认知平面图形的基础上进行立体图形的展示，立体图形基本上是由众多立方体或圆柱、圆锥等组成的，从不同的位置观察会得到不同的平面图形。这样一来，在班级中不同位置的学生观察到的平面图形是不同的，学生之间可以进行相互研究和讨论，继而掌握知识的重难点。

三、以核心素养为基础，转变教师的教学理念和方式

在核心素养教学的基础上，教师应当进行自我教学理念和意识的转变，认识到培养学生核心素养的重要性。首先进行教学理念和方式的充实，学习先进的教学理念，转变以往的教学手段。在学生刚刚接触到数学时，教师借助有效的教学手段向学生展现数学知识的神秘性和趣味性，提升学生学习的积极性。

四、以课堂氛围为契机，引导学生的学习需求和导向

在核心素养的影响下，教师应当认识到学生是教学的中心，教师与学生的关系是相互合作的和谐共进关系。因此，教师在教学环境的创建和课堂氛围的营造上，应当尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，激发学生对知识的好奇心和求知欲。

例如，在“角”的学习中，教师与学生一起画出不同度数的角，度量每一个角的度数，以90°为基准，分析不同角的不同形态，引导学生将角分类，那么学生自然会将小于90°的角划分为一类，大于90°的角为一类。此时我们可以看出，学生的分类方式是非常正确的，教师便可以引入专业的数学语言，描述学生分类的角有怎样的特性，将第一类称为锐角，第二类称为钝角。教师选择学生进行总结和发言，夯实学生对知识的认知程度。在教学过程中，教师可以使用多媒体教学，帮助学生理解抽象的数学知识，培养学生的创新思维。

核心素养的有效培养是当下数学学科教学中的关键因素，教师应当明确生活情境教学存在的具体问题，并且针对问题的产生探究源头所在，在问题出现的根本位置进行相应的调整，有效解决当下的问题，逐渐提升教育教学对学生核心素养的培养水平。学生建立良好的核心素养，能够有效整合当下学习和发展的进程，建立良好的生活习惯和学习习惯，进而有效增强在数学学习中的主动性和技巧性，完善自身的成长发展轨迹，寻求更为完善的发展前景和更加深化的发展趋势。