VIPP教学法在《社区护理》课堂教学中的应用体会

张顺琼，何建华

【摘要】目的：探讨《社区护理》课堂教学中的应用VIPP教学法（参与式可视性教学法）的优势。方法：选择学科为护理的学生140名，随机将学生平均划分为2个小组。1组70名：开展传统教学模式;2组70名：实施VIPP教学法;对比学生对不同教学方案的满意度与教学质量差异性。结果：2组学习主动性、思维能力、团队协作意识、问题处理能力评分高于1组，比较结果有差异性（P<0.05）。2组教学满意度97.14%高于1组的85.71%，比较结果有差异性（P<0.05）。结论：VIPP教学法可调动学生的学习积极性与课堂参与性，以学生为主体，带教老师为引导者，在社区护理课堂教学中应用更可提高学生的思维能力与团队协作意识，这为培养更多优秀的社区护理人员奠定良好基础，值得推广。

【关键词】社区护理;VIPP教学法;课堂教学;教学质量;教学满意度

【中图分类号】R47-4;G712.4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.10.258

【Abstract】Objective： To explore the advantages of using VIPP teaching method in the classroom teaching of "Community Nursing". Method： 140 students were selected as nursing subjects， and the students were randomly divided into 2 groups. One group of 70 students： carry out traditional teaching mode; two groups of 70 people： implement VIPP teaching method; compare students’ satisfaction with different teaching programs and differences in teaching quality. Results： The scores of learning initiative， thinking ability， teamwork awareness， and problem-solving ability in the two groups were higher than those in the first group， and compared with each other， there was a difference （P<0.05）. The teaching satisfaction of the two groups was 97.14% higher than the 85.71% of the first group， and compared with each other， there was a difference （P<0.05）. Conclusion： VIPP pedagogy can mobilize students’ learning enthusiasm and classroom participation. Taking students as the theme and teaching teachers as guides， application in community nursing classroom teaching can improve students’ thinking ability and teamwork awareness， which is for training more excellent community nurses have laid a good foundation and are worthy of promotion.

【Keywords】community nursing; VIPP teaching method （participatory visual teaching method）; classroom teaching; teaching quality; teaching satisfaction

VIPP教學法是一种新型的教学方案，以学生为教学中心，对其进行鼓励与支持，在教学过程中让学生有参与感，进而调动学生的学习积极性，而且VIPP教学法是将互动性与可视性进行结合的一种教学模式，让学习氛围更加活跃，提高学生的学习动力，进而将理论知识进行深层次的理解与掌握[1]。社区护理是一门应用学科，实践性强，也是近年来最热门的学科之一。因此，本文针对社区护理课堂教学中开展两种教学方案，研讨VIPP教学法价值。

1  基本信息与教学方案

1.1 基本信息

2019.9—2020.9学科为护理的学生140名，随机将学生平均划分为2个小组。1组70名：男∶女=75∶65，平均年龄（19.58±1.21）岁;2组70名：男∶女=76∶64，平均年龄（19.60±1.22）岁;各组资料数据对比，无差异性（P>0.05）。 纳入标准：（1）均为全国高考统招学生;（2）学生自愿签订此次研究同意书。剔除标准：（1）非护理专业;（2）中途退出者。

1.2教学方案

1组：开展传统教学模式;带教老师根据教学大纲进行授课，根据每节课内容发布任务，督促学生完成。

2组：实施VIPP教学法：带教老师根据社区护理要点、学生学习特点等方面进行分析，进而制定合理、高效、科学、系统的VIPP教学法，并与学生共同制作可视性教学材料。比如，家庭访视需要可视性教学材料为彩笔、纸杯、名片、婴儿秤、家庭访视箱、白纸、玩具娃娃等;社区健康教育需要可视性教学材料为血压计、视频短片、彩笔、条幅、白纸、PPT演示文档以及药品箱等;社区康复需要可视性教学材料为镜子、轮椅、照片、导盲棍、纸条盲道、碗筷等。带教老师督促学生根据任务特点选择正确的实施方法，将可视性、参与性进行结合。

VIPP教学法：（1）情景模拟：由于教学内容不同，带教老师需设定不同情境，合理分组，挑选1名组长，并安排学生查阅相关资料，组长分配好角色，在演绎過程中将可视性材料进行合理运用。比如，实施家庭访视期间，选择测量血压、检测血糖、新生儿护理等主题，通过角色扮演，让学生对相关注意事宜、访视流程等内容有更深层次的掌握。（2）团队协作学习：组员对社区护理中常见病进行总结，并查阅相关文献，对疾病诱发因素、预防措施、疾病所需注意事项等内容制作成短视频、宣传册、条幅、开展宣讲会所需提纲等在社区进行健康教育。（3）游戏与分享：在社区康复主题中通过课堂游戏方法开展，将学生一侧下肢或上肢绑定，将耳朵用棉球堵住或闭嘴，让其模拟残疾者或聋哑者，思考残疾者与聋哑者内心想法与需求，在游戏过程中将镜子、轮椅、照片、导盲棍、纸条盲道、碗筷等可视性材料合理应用，让学生掌握如何对残疾者与聋哑者开展生活护理等内容。

1.3 观察指标

带教老师对学生的学习主动性、思维能力、团队协作意识、问题处理能力方面开展评价，每一项均为100分，所得分值高，说明教学质量越高。同时，予以学生调查表，让其对本次教学效果、教学模式以及教学舒适度方面进行评价，分为满意、中立与不满意，教学满意度=满意（%）+不满意（%）。

1.4统计学处理

SPSS 25.0软件对本文数据进行处理，计数资料%表示，x2检验;计量资料 x±s表示，t检验，以P<0.05，说明数据比较存在差异性。

2  结果

2.1 1组与2组教学质量评分的比较

2组学习主动性、思维能力、团队协作意识、问题处理能力评分高于1组，相互比较，有差异性（P<0.05）。具体见表1。

2.2 1组与2组教学满意度的比较

2组教学满意度97.14%高于1组的85.71%，相互比较，有差异性（P<0.05）。具体见表2。

3   讨论

我国全民对自身健康关注度明显提升，进而对社区护理服务需求与要求也有所提高，而且我国不断加强对社区护理服务的重视度，而社区护理人员的工作效率与质量可对医疗保健效果形成直接性影响，社区护理人员多为高职院校毕业，加强其对社区护理认知度、掌握度以及实践能力非常重要，尤其需要选择正确、合理的教学方法[2]。

VIPP教学方案具有可视性、直观性等特征，通过更改教学环境，增加可视性教学材料，利于学生快速进入学习氛围，可进一步提高学生的学习注意力、集中力以及学习积极性，情景模拟、角色扮演等让学生换位思考，了解患者的所需、所求，进而将理论知识更深层次地了解与掌握[3-4]。此外，VIPP教学法利于将学生的理论知识与实践能力充分结合，持续性提升其自我潜能，锻炼其思维能力、团队协作能力与问题处理能力，这对其日后工作与个人发展有着积极影响[5]。带教老师在课堂中做好引导与指导工作，全程以学生为主体，对课中所出现的问题进行合理解决，调控好学习氛围，引导学生学习思路，进而达到理想的教学效果[6]。为持续性提升教学质量，建议带教老师不断参加相关座谈会或专家讲座，进而了解更多的教学技巧，从而应用于VIPP教学方案，予以学生更全面、更科学、更新颖的教学内容。

本次研究所得结论为：开展VIPP教学法，学生的学习主动性、思维能力、团队协作意识、问题处理能力评分高于接受传统教学模式的学生;开展VIPP教学学生的教学满意度97.14%高于开展传统教学模式的85.71%。这充分表明VIPP教学优势性与应用价值，可满足学生的学习需求，提高其学习主动性，能积极参与各项活动，进而促进理论知识与实践能力双向提高。

综上所述，社区护理课堂教学中开展VIPP教学法对学生的学习主动性、思维能力、团队协作意识、问题处理能力等方面均有着积极影响，还可构建良好的师生关系，这对提高基层卫生服务质量非常重要。

参考文献：

[1]杨亚平，范成香，裴慧丽， 等.VIPP教学法在社区护理教学中的应用与评价[J].卫生职业教育，2019，37（16）：107-109.

[2]杨亚平， 罗芸， 郑艳楠，等. 参与式可视性教学对高职护生自我导向学习能力的影响研究[J]. 现代职业教育， 2019， 172（34）：380-381.

[3]阎红，冯艳梅，蒋运兰， 等.VIPP教学法在社区护理学教学中的应用评价[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2018，20（1）：61.

[4]杨兰.VIPP教学法在民俗学教学中的运用[J].教育教学论坛，2020，（35）：210-211.

[5]李大莉，晏妮.VIPP教学法在生物教学中的运用初探[J].教育教学论坛，2017，（32）：178-180.

[6]全红， 黄秀丹. 浅析参与式教学方法的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018， 000（022）：64-64.

*通讯作者：何建华，重庆医科大学附属永川医院。