问题化教学在小学数学课堂中的有效应用

江苏省南通市崇川区虹桥小学 陆 洋

在传统的教学模式中，主要以教师讲解、学生听课为主，教师在课堂上很少让学生主动提问，学生也缺少提问意识，这就很难激发学生的学习兴趣。小学数学课堂是学生学习知识的平台，也是教师传授知识的根据地，应该充满活力、轻松、愉悦，这样才能让学生敢于提出问题，只有学生有了问题，其思维才能更加活跃，因此，教师要培养学生的问题意识，根据学生认知发展规律引导其学会提问，让课堂更加有效。

一、创设问题情境，培养学生问题意识

小学数学教学中，教师可以根据学生的认知发展规律，设计不同的问题情境，由于小学生仍然以具象思维为主，如果教师单纯地讲授知识，学生理解比较困难，因此，教师可以在课堂中创设操作情境，通过折、剪、拼等一系列的操作活动，让学生逐步感知知识的形成过程，架起小学生具体思维和抽象数学知识间的桥梁，让学生主动获取新知识，透过问题更好地理解数学知识。

例如，在教学“平行四边形面积”一课中，教师让学生动手做了一个长方形，然后提出问题：“平行四边形面积能否用相邻两条边相乘的方法计算？”问题提出后，学生对手中的长方形不断拉伸，成为越来越扁的平行四边形，在拉伸的过程中，学生都感受到由长方形变为平行四边形周长没有发生变化，但是面积却在不断变化，因此得出否定的结论。教师继续提问：“你认为平行四边形面积该怎么计算？”学生将拉伸后的平行四边形进行剪切并拼接成了一个长方形，经过观察发现，长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，由此得出平行四边形面积公式。

上述案例中，教师在课堂中创设问题情境，让学生在动手操作的过程中解决问题，更加积极地投入到学习中，通过探索逐渐形成问题意识，整体提高学生的数学素养。

二、引入生活问题，提高学生质疑能力

问题是开启学生思维的一把钥匙，而质疑则是点燃学生思维的导火线，教师要在教学过程中引导学生敢于质疑课堂知识。学生最熟悉的数学知识就是生活中的数学常识，因此，教师要从生活中不断发现数学问题，将数学和生活紧密联系在一起，让学生在解答问题的过程中感受到生活中处处充满数学知识，通过引入生活问题开阔学生视野，让学生在学习数学过程中提高问题意识。

上述案例中，教师通过在课堂中引入生活问题，鼓励学生大胆质疑，让学生主动参与到学习中，自主探究，主动发现问题并分析和解决问题，提高了学生的问题意识，也让数学课堂更加高效。

三、掌握提问方法，引导学生学会提问

提问是让学生进行自主探究的一种重要方式，通过巧妙地提问可以激发学生强烈的探究欲望，让学生积极主动地思考问题，但是目前在课堂中，很多学生对于老师提出的问题都能勉强回答，而让学生自主提出问题就很难了，因此，教师不能将课堂精力放在学生如何回答问题方面，更主要的是教会学生如何提问，引导学生找到知识的深层次部分，提高学生的学习能力，促使学生能更好地学习数学知识。

例如，在教学“锐角和钝角”一课时，教师首先让学生找到一张长方形的纸，观察这张纸有几个角、分别是什么角。学生很快回答：四个角都是直角。这时教师提议：如果将图形变成不同形状的角，你需要怎么办？学生大胆猜想：可以用剪刀剪掉一个角，这样就有两个角与原来不一样。学生开始动手操作，这时教师引导学生用对比的方法提问，学生提出：这几个角有什么不同？剪掉的三角形和它是什么关系？学生的问题帮助教师引入了锐角和钝角的定义。

上述案例中，让学生学会如何提问，学会问到问题的关键点，通过教师引导掌握提问方法，让学生在学习的过程中学会如何将有价值的问题表达出来，大大提高了学生的提问效率，同时提高了学生的思维能力。

总之，教师在课堂中引入问题化教学，可以培养学生的问题意识，让学生在解决问题的过程中主动思考、自我探究，逐渐找到解决问题的方法，进而更好地掌握数学知识，提高课堂效率。