小学语文读写结合的课例研究

边明明

摘  要：对阅读来说，只有能转化为语用的吸收，才是真正意义上语文的吸收。也就是说阅读的最终目的是写。只有真正把心中所想表达出来，写出来，阅读才有了它终极的意义和价值。下面结合两个课例来谈一谈我对语用学习的理解。

关键词：小学语文;读写结合;语用学习

最近一直在读王崧舟老师的《美其所美》，《美在此处》系列书，感触很深。对语文教学有了新的认识。关于语用学习他说了这样的话：“对阅读来说，只有能转化为语用的吸收，才是真正意义上语文的吸收。也就是说阅读的最终目的是写。只有真正把心中所想表达出来，写出来，阅读才有了它终极的意义和价值。”

下面结合两个课例来谈一谈我对语用学习的理解。

如《火烧云》一课，是三年级下册一篇很经典的课文。通过细读文本，我们不难发现，课文最大的写作特点就是对火烧云颜色和形状变化的描写。

在讲“颜色变化”这一片段时，著名特级教师薛法根是这样设计的：

他先出示了一段“同学”写的火烧云颜色变化的句子：

“这地方的火烧云变化极多，红的，黄的，紫的，金的……五颜六色，美丽极了。”

将这段话与原文进行比较：

“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色……”

通过对比我们会发现课文对颜色的描写并不是简单的罗列。如：红彤彤，金灿灿（叠词）;半紫半黄，半灰半百合色（一个词中含有两种颜色）;葡萄灰，梨黄，茄子紫（比喻色）。这些词语的交替使用使得颜色变化更丰富，更有层次，而且三个“一会儿”写出了颜色变化的快，将“同学”所写的“变化多端”用具体形象的语言表达出来了。

如果说学习这篇课文之前，我们还停留在“同学”所写的水平上的话，那么学了这篇课文后，孩子们会意识到原来颜色还可以有更高明的写法。

再如对形状变化的描写，课文用了以下三个自然段：

“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。”

一般的孩子可能会写出诸如：“一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子……”一类的句子，但怎样才能把一句话变成一段话呢？

这就需要带领孩子一起深入文本，发现作者写法的秘妙之处：对比三个自然段，我们不难发现，每一次形状的描写都是先写火烧云的形状（像什么动物），接着写这个形状的变化（动物的状态），最后写这个形状怎么消失的。

发现了这一点，我们可以设计以下的练笔了：

一会儿天空出现（ 什么样子），（怎么变的），（怎么消失的）

這叫仿写，当然，通过细读，如果学生能将这种结构和写法内化成自己的东西，那么以后再遇到类似的习作，他们就能够套用这样的框架进行写作了。

引导学生把更多的注意力投入到对语言文字的表达和运用当中去，这就是语用学习。

张志公先生曾说，语文课就是要带领学生在课文里走一个来回。”

什么叫“走一个来回”？从语言文字出发，走到思想感情，这是半个来回，是阅读理解的过程。从思想感情出发，又回到语言文字，这是表达的过程，是思想情怀、内在体验转化为语言的过程。两个过程合起来是完整的一个来回。

而通常情况下，我们往往只带学生走了前一半，即内容理解的过程。而文本的形式，作者怎么写的，为什么要这样写？却少有研究。这也是学生语言表达遇到障碍的一个重要原因。

苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发。”课堂教学是积累的主渠道。语文教科书中的内容都是编者精心选取、文质兼美的文章。其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，会逐步在学生脑子里形成各种各样的写作范型。但其中少不了老师的点拨，总结。

以何捷老师执教的习作课《奇妙的想象》为例，他的整体设计思路是：

第一次写：（写好片段）出示可选题目，选一个题目写自己的想象故事。要求：1.题目写中间 2.开头预留三行 3.尽量写的大胆具体

（设计理念：想象作文“不干涉”，惟“自由”是方法）

第二次写：写好文章“第一句”在预留的三行处写好（改好）关键的第一句，这一句要有“奇异”的色彩，让人读过后还想继续读下去。

第三次写：利用课文《小真的长头发》教写法。总结写“想象”作文的三个步骤：1.做什么（亮出想象）2.怎么做（解决问题）3.做的怎么样（奇异的效果）根据这三个步骤补充修改自己的习作。

可见这样的设计是独出心裁的，首先教师并没有直接给出框架，而是先让学生自由想象自由写（避免干涉学生的思维，从而避免了千篇一律，人云亦云的现象），但是学生虽然具有丰富的想象和丰富的语言，却往往缺少规范的表达和技巧，比如“怎样写好第一句”“怎样写好想象的步骤”这就需要老师给予一定的框架，让学生把内容装进去。那么框架从何而来？就是课文，利用课文总结出通用范式，让学生进行迁移运用，把糊在心中的意思表达出来，读中学写。

以上两例说的是课堂上教师以课文为例，引导学生读懂文本，悟出文本的写作方法，找出语用点，从而给出一个框架，让学生写的时候有章可循。但仅仅如此还不够，有了思路和框架后，写的内容和灵感从何而来，当然离不开大量的阅读。

人们常说，“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会凑”这些说的都是语言材料积累的重要性。单单依靠课堂阅读是远远不够的，它需要学生不间断地进行阅读，只有吸纳的足够多，学生才会有内容可以吐诉，要么表现在说上，要么表现在写上。

参考文献

[1]  李娜.小学语文阅读教学读写结合有效落实[J].新课程（上），2017（22）：56-56.

[2]  洪勇.小学语文阅读教学读写结合有效落实策略[J].新作文（语文教学研究），2018（3）.