关注学生思维品质提升的初中英语阅读教学研究

周晓俊

摘  要：初中英语阅读是提升学生语言能力和思维品质的主阵地，而现阶段的初中英语阅读教学以应试为主，忽视了对学生思维品质的培养。英语学科核心素养要求教师在教学中要认真解读文本、分析文本，设计有梯度的问题，启发、锻炼和培养学生的逻辑性、批判性等思维能力。

关键词：初中英语、阅读教学、思维品质

英语学科的核心素养主要包含：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。思维品质指的是人的思维个性特点，能够反映个人在思维方面的逻辑性、批判性及创造性等特点和水平。如何在初中英语阅读课中提升学生的思维品质、丰富学生的思维方式，为学生的终身学习发展奠定基础显得尤为重要;更是当今素养教育背景下的形势所迫。

一、初中英语阅读课思维活动现状

受传统教学模式的影响，英语阅读教学成为应试性教学，过多重视模仿记忆，轻体验感知，重词汇语法，轻文本理解，重技巧训练，轻思维训练（付薇 2015）。阅读课的语言思维能力和品质提升功能被弱化乃至边缘化。

教师的问题设计缺乏梯度，缺乏思维的深度和广度，多以信息提取为主，忽略了问题设计的链接性和递进性，更忽视了预测、判断、概括、探究、质疑等思维活动，使阅读的思维含量大大降低，学生的阅读能力水平得不到提高，究其原因主要是学生的阅读思维没有被激活，或者激活的程度低。

比如读前的思维训练活动不够开放、容易出现“冷场”;读中的思维训练活动缺乏层次和梯度，多层次、深层次探究活动难以执行;读后的思维训练任务缺乏个性化的思考和见解，学生的批判性思维难以提升。

二、思维品质提升在阅读教学中的重要性

教育心理学认为，思维的发展决定着整个知识系统的结构与功能。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度，多层面去思考。其解决问题的方法也不是单一的，而是多方案，多种途径的。

阅读教学理论认为，阅读过程是个主动的、语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞 1995）。所以在阅读教学中，教师应该转变观念，创造更多机会让学生有更多时间去理解文本，剖析文本。

初中生思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。因此，笔者所在的学校多渠道利开发阅读资源，比如SSP，初中英语拓展阅读、凤凰英语阅读、蓝思阅读、teens等，开拓教学思路，多样化、多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升学生的思维品质。

三、提升思维品质的有效教学策略

阅读教学是思维发展的源头，而思维品质则是阅读的灵魂，任何脱离思维的阅读都是“伪阅读”。在日常英语阅读教学中，教师如何提升阅读的思维品质呢？

（一）全方位解读文本，培养学生思维的缜密性和逻辑性

教师要多角度地解读文本。通过多视角、多因素、多项度的细节解读，引导学生关注文本细节，推测语义逻辑，培养学生思维的缜密性和逻辑性。

1、解读标题和图片、推测文本的主题。激活学生的思维，培养学生读前预测的能力。

2、解读文本，了解文本的题材特征。快速扫描文本，回答文本体裁，发展学生概括推断的思维能力。

3、解读策略，培养阅读技能。引导学生通过分析字里行间的信息，推测信息。

4、解读语言，欣赏文本的精美表达。学生细细品味文本，对文本的语义、语段、内容进行讲解、梳理，欣赏文本的精美表达，划出他们喜欢的优美句子。

5、解读语段、推测文本的语义逻辑。

6、解读结构，理清文本的脉络意图。再让最后让学生归纳文本结构。

（二）多层次设置问题，培養学生思维的深刻性和广阔性

阅读的深刻性体现在对文本背景和作者意图的理解上，教师利用“分层提问”策略，引导学生由表及里，由易到难地剖析文本，研读文本中的单词、词块、句子和语段，挖掘文本的留白，逐步掌握文本的精髓，从而达到培养学生思维的深度和广度的目的。问题的设计一般分为三个层次：直接源于文本、间接源于文本及超越文本。

1、直接源于文本的问题包括：猜测词义、事件排序、判断正误

这些问题学生只需要认真感知文本，寻找信息，即可从原文或自己的知识储备中获取答案。

2、间接源于文本的问题，一般指归纳大意、逻辑推理及最佳标题这类问题。比如：Whats the main idea of the passage？ 这类问题需要学生整体感知文本，深刻思考，高度概括。

3、超越原文的问题包括作者的意图或者态度。比如：Whats the writers purpose of writing this passage？ 这类问题学生需要高度领悟文意，积极运用发散性思维、逆向思维等思维活动，才能找到答案。

在阅读教学中，教师可以设计一些开放性问题。如概括文本主题、分析文本结构等分析概括类任务，或者推测作者写作意图等推理性任务，训练学生的思维抽象程度和思维广度、深度和难度，使思维的深刻性和广阔性得到质的飞跃。

（三）多维度训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性

头脑就像一个被压缩的原子能，需要一把点燃的火把，才能使其发生核聚变，教师的职责便是利用自身的魅力和渊博的知识，利用课堂上的多维的技巧点燃这“火把”。在教授比较长的阅读文本时，教师可以采用以下方法：

1、读前思维导图，创设与文本相关的情境，激活学生认知系统中已有的相关背景知识，激发学生阅读兴趣，拓展学生的思维空间，逐步培养学生敏捷性、灵活性的思维品质。例如，在课外阅读材料“Christmas”时，笔者用思维导图引导学生对圣诞节做更多了解，激发学生的学习兴趣和欲望。

2、读中限时训练。据研究，阅读速度与理解是相辅相成的。阅读速度的提高能促使词句分析性阅读水平向综合性阅读水平转化，从而加深阅读内容的理解程度。理解程度加深，能促进思维的敏捷性和灵活性的提升。教师指导学生运用predicting（预测）、skimming（略读）、scanning（寻读）、guessing（猜词）等阅读技巧，限时操练，快速找到正确答案。经过长期训练，学生阅读理解的速率和效率会大幅提高。

3、读后任务设计多样化。教师要引导学生从不同角度思考问题、解决问题，教师可以设计辩论活动、小组活动、调查活动，还可以通过转换角度及变换条件设计作业，使学生思维的灵活性和敏捷性在动态的交流过程中得到锻炼。

（四）多方式拓展探究，培养学生思维的创造性和批判性

创造性思维，即标新立异，新颖创新。批判性思维是指具有一定的推理知识和技能，还能结合所掌握的知识信息，积极主动地思考。好的探究活动既可以培养学生初步的语言运用能力，还可以加深学生对知识的拓展和升华。它视课堂教学的延伸和拓展，是对已学知识的巩固和提升，既开阔了学生视野，又提高了学生的思维品质，阅读课中常用的探究活动有基于文本理解后的课文复述或是对文本内容的仿写或续写、或是对话题开展辩论等。这些读后活动既能够培养学生语言输出的能力，又能够有效地锻炼学生的创造性思维能力，是培养学生创造性思维能力的金钥匙、培养学生批判性思维能力的有效途径。

总之、教师要认真研读阅读文本，挖掘文本中的语言知识，并设计开放性的问题，采用灵活多样的思维训练方法，鼓励学生大胆质疑，引导他们多角度地思考问题，启发学生，提高学生独立思考的能力，逐步培养他们思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和系统性。此外，教师还要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，充分尊重学生在课堂中的主体地位，给予他们充足的思考、探索的机会和时间，指导学生运用阅读策略，掌握文本信息，使他们成为课堂学习的主人，成为主动的阅读者，从而促进他们思维品质的提升。

參考文献

[1]  义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2011

[2]  付薇，初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J];中小学英语教学与研究;2015（1）51-59

[3]  贾娟，基于学生思维能力发展的初中英语阅读教学实践与思考[J];英语教师;2018年08期