初中生物教学中学生创新能力的培养

张光全

摘 要：创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。而生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。

关键词：初中生物;创新能力;培养

目前生物教学中不应再是简单的科学知识的传授，而重在学生创新意识、机能和人格的培养。根据生物学科的特点，又为学生创新能力培养提供了广阔的空间，让学生在课堂、实验室和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力。因此只要我们充分尊重学生的主体地位，变书本中心为三个版块的结合，那么学生的创新精神一定能得以培养。

一、创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情

心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造活动必定是不受传统的思维方式所束缚。由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会熄灭。因此，宽松的学习环境是培养学生创新精神的必要条件，只有宽松，学生才会自由地想，自由地做，只有让学生在心理上感到宽松和安全时，思维才可以无限制地发散，创造的火花才不会受到压抑。因此，我在上课时，充分的发扬民主，和学生平等的交流，共同探讨。鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。例如讲花卉嫁接时有一个同学指出，能否将黄瓜嫁接在南瓜上，以延长黄瓜的生长期，很多同学都哄堂大笑，认为他是异想天开，我及时地抓住这一个设想的合理成分，并鼓励这个同学去试一试。事实证明，这个学生的设想是正确的，经嫁接的黄瓜生长期延长了很多，且增加了黄瓜的产量，改善了黄瓜的品质。总之，在教学中处处注意激发学生的创造精神，营造适合创新人才成长的宽松环境，逐步提高学生的创新能力。

二、重视基础，开拓创新领域

知识是能力的基础，能力是素质的核心。要在科学研究中具有取得创造性成果的能力，就一定要有扎实的基础知识。例如：只有在了解显微镜操作能力，才能在操作中寻求更快捷的方法，或提出改进显微镜结构和使用方法的措施。一个人如果没有相应的知识积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。当然，生物学知识的教学不能仅局限于教材之内，这样就限制了学生的视野，削弱了创造力产生的根基。生物学教学必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓宽学生的知识面。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感受生活的。广博的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是在当今学科相互渗透、综合发展的趋势下，拓展学生的知识面，提高学生的文化素质尤显重要。

创新能力的培养是要以丰富的知识为基础的，而开拓知识面，又是培养创新能力的重要途径。但是开拓学生的知识领域，也必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因此，在教学中要扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的学习技能，这样才能省出更多的时间到课外去吸取知识，到知识的海洋中去遨游、探索、创新。

三、强化实验，培养创新技能

生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实驗，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。

四、质疑思辩，激发创新才能

学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，是创新思维的起点，有疑方能创新。小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在教学中，应善于从教材内容和学生的认知水平出发，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学习完蒸腾作用的基本原理后，可启发学生思考下列问题：为什么植物在炎热的夏天中午没有被晒死？大树底下为什么好乘凉？为什么说森林能调节气候？“人往高处走、水往低处流”为什么植物的蒸腾作用水却能往高处流？……然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问难中，迸发出了创新的思维和火花。

又如在做观察蚯蚓的实验时，有些学生提出，我们小组的蚯蚓没有环带，难道是其它虫子？我表扬这个小组的学生观察很仔细，善于发现问题，并要求全班学生仔细观察是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢。最后学生通过观察比较得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。这样在实验中鼓励学生质疑，讨论解疑，不仅提高了实验质量，还培养了学生动手、动脑的能力。而学生创新思维能力也必然会在质疑、启迪、探求、实践中得到提高。

参考文献

[1] 李芝青.在生物教学中怎样培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版）.2012（20）

[2] 凌建筑.初中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].成功（教育）.2011（07）