“现代学徒制”教学模式在中职计算机专业应用

林鹤之

摘  要：在开展中职计算机专业教学时，必须保证学生对计算机专业中各项知识有所了解。对于中职计算机专业教学问题来说，还应要求中职在信息化背景下对中职计算机专业教学问题实施全面改革，避免中职计算机专业教学出现问题。针对中职计算机专业教学展开有效分析，首先介绍中职计算机专业教学问题，分析“现代学徒制”教学模式强化中职计算机专业教学改革力度，满足具体教学要求。

关键词：“现代学徒制”教学模式;中职计算机专业;教学改革

引言

针对于中职计算机专业教学中各项问题进行研究，明确中职计算机专业教学问题较为复杂，这就应在“现代学徒制”教学模式支持下对中职计算机专业教学问题展开全面处理，以此落实中职计算机专业教学改革目标，确保中职计算机专业教学问题可以在短时间内得到优化改善。而且通过“现代学徒制”教学模式，明确信息化背景下中职计算机专业教学改革要点也比较多，这就应强化教师对相应教学改革掌握力度，确保中职计算机专业教学高质开展。

1“现代学徒制”教学特点

“现代学徒制”就是根据企业的用人要求以及岗位资格为目标，通过工学结合校企合作等特征将学生的技能培训作为重点，从而制定校企共同参与的课程培训体系，让学生能够在企业师傅和学校教师的共同指导下实现技能培训，通过“现代学徒制”度，能够保证学生的就业前景更佳，明朗为学生的就业规划提供重要帮助，因为在“现代学徒制”度下采用工学交替模式，学生有1/2的时间在企业内实践，能够帮助学生更加快速的掌握职业技能，让学生掌握专业的职业操作技术，从而提高学生的技能水平，而且在“现代学徒制”度影响下，学生可以切身参与到企业实际生产过程之中，感受实习企业的文化特色，帮助学生快速的融入企业。增强学习的主动性，帮助学生，在真实的工作环境中感受到知识技能的重要性，并且提高学生的实践操作能力，让传统课堂教学转变为实践教学，提高学生学习的兴趣。在现代。“现代学徒制”培养模式下，学生和师傅是1对1教学。所以师傅可以根据学徒的实际情况，制定针对性的教学方案和教学计划，真正做到因材施教。使得课堂教学更加的生动有趣。在培训期间也享有相应的学徒工资，能够让学生早日实现经济独立，从而减轻家庭的负担。

2“现代学徒制”在计算机专业中的应用

2.1校企合作共同制定培养方案

通过多方面研究，明确中职计算机专业教学问题错综复杂，具体表现在以下几个方面：第一，在开展中职计算机专业教学之前，教师没有按照学生综合学习能力以及其他基础因素确定教学目标，导致中职计算机专业教学缺乏准确目标支持，这就导致中职计算机专业教学经常出现问题，学生综合学习能力也会受到影响。第二，教师所规划的中职计算机专业教学方法过于老旧，在开展相应教学之前教师也没有按照具体要求对学生具体学习情况展开有效分析，这就导致中职计算机专业教学经常出现问题，学生综合素质也有很大影响。第三，多数中职在开展中职计算机专业教学时缺乏完善教学机制，一旦中职计算机专业教学出现问题，教师很难及时处理各项问题，导致中职计算机专业教学问题持续恶化。在“现代学徒制”的目标下，通过学校企业和行业共同制定人才培养计划，确保教学内容与实际发展趋势保持一致。在评价体系建设时，学校和企业必须联合制定相应的教学培训评价指标，加强对学生的评价考核管理。在课程设置上，应该由行业专家、企业、学校、教师和企业师傅共同参与制定，对学生的综合素质进行全方位培训。按照企业用人规划要求，对学生进行全方位的课程培训，保证培养方案满足实际发展要求。通过教学目标还能对中职计算机专业固有教学方向展开全面优化，充分发挥教学改革在中职建设和计算机专业具体教学过程中的作用，充分发挥相应教学改革优势，彰显中职计算机专业教学改革现代化内涵，为中职计算机专业教学改革良性开展奠定坚实基础。

2.2校企培养时间分配

在校企合作开展时，根据专业的规划，应该以三年为学制为主。在时间分配中必须要保证学校学习和企业实践各占一半，为此应该按照“1+0.5+0.5+1”的时间进行分配。第一个1为第1个学年。在第一学期学生应该在学校学习公共基础知识和专业理论知识，同时还要在实训场所参与实践教学。第1个0.5是第二学年的第一学期，通过以在学校学习为主，企业实践为辅，开展实践教学。第二个0.5是第二学年的第二学期，学生应该进入企业，在师傅的指导之下加强对专业技能的掌握。最后一个1也就是第三学年，必须要以顶岗实习为主，通过在师傅的指导之下完成各项企业工作，通过这样的教学实习安排让学生能够通过国家行业和企业的认可，从而获得职业资格证书，保证学生实现双证毕业。

2.3课程模块的划分

在“现代学徒制”度培养模式下，最主要的就是将课程教学划分为基础模块，强化模块和综合模块等三个部分，基础模块主要就是指语、数、外、德育和计算机基础课程，这些课程内容具有通识教育的特点，能够帮助学生的综合素质得到全面提升。强化模块必须由校内教师和企业师傅共同制定。采用理实一体化的教学方式以及言传身教身教的教学培养策略，让学生能够快速掌握photo shop、flash、auto CD等实际课程，学生还可以有选择的考取职业资格证书。例如高级图像制作员，计算机辅助设计工程师等。在综合模块下，必须由企业支付，对学生进行1对1的教学指导，不仅要学会师傅的技能特长，还要以师傅为榜样，增强学生的敬畏心理和工匠精神，保证自身的职业道德水平全面提高，满足客户要求。综合模块培训必须要加强对学徒的考核，帮助学生的学业成绩互认，从而为后续学生就业提供准确依据。

结语

“现代学徒制”度能够符合职业教育的发展要求帮助学生与教师之间进行有效分析，而且还能够更好的提高学生的学习能力，加强学生的职业道德操守，让學生的专业技能和综合素质全面提高。

参考文献

[1]  李雅娴. “现代学徒制”教学模式在中职计算机专业应用的探究[J].  计算机产品与流通. 2020（06）

[2]  张金良.基于现代学徒制的中职计算机专业人才培养模式研究[J].  广东职业技术教育与研究. 2020（01）

[3]  丁春明.现代学徒制下中职信息技术类专业实训基地的构建模式与运行策略[J]. 江苏教育研究. 2020（12）