工科专业的课程思政探索

摘  要：在实践教学过程中，工科专业课程思政普遍存在着重视实践，轻视人文精神、道德素质等现象。针对这一问题，笔者从专业理论的角度、教学内容等方面进行分析，并以《C51单片机技术》课程为例，深入挖掘蕴含在课程中的思政教育资源，结合课程本身的知识点，将专业教学目标和课程德育目标相结合，在知识传授中融入价值引领，通过适当的教学设计与教学方法，将思政教育融入工科专业基础课程的教学过程中，做好全方位的课程思政工作。

关键词：工科专业;课程思政;单片机

一、前言

在素质教育全面发展的当今社会，高校的工科专业亦需要逐渐树立起价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标。通过深入挖掘蕴含在课程中的思政教育资源，结合课程本身的知识点，将专业教学目标和课程德育目标相结合，在知识传授中融入价值引领，通过适当的教学设计与教学方法，将思政教育融入工科专业基础课程的教学过程中，做好全方位的课程思政工作。然而在实践教学过程中，也发现一些问题。笔者总结归纳，大致有如下几个方面的问题。

二、关于课程思政存在的问题

1、长期以来，专业教师育人观念陈旧，认为学生的思想政治工作只是思想政治教师、辅导员和班主任的工作，与自己没有什么关系，只要把专业课知识讲好就行了。

2、在工科课程的课堂教学上，普遍存在着重视实践，轻视人文精神、道德素质的现象，甚至有工科教师认为，“冷冰冰”的公式与机械，本身就缺乏思政教育的土壤。

3、工科核心课的教学内容太多，没有时间开展课程思政。工科核心课往往都是人才培养方案中的“硬课”，量大面广，教学内容较多，在大多数高校中教学班级的容量都较大。学生对这些课程的掌握程度，直接或间接决定了他们学习后续专业课程乃至开展论文工作的顺利程度。因此，核心课老师有时候会说：“我没工夫做课程思政。”

三、问题背后的原因分析

可能很重要的原因是在相当长的一段时间里，学校对教师的关注更多是在“术”的层面上，比较注重个人的教师的科研能力、学历背景、教学方法等等。而对“道”的层面，即教育教学理念方面，要么讲得太过高大上，无法落地;

从专业理论的角度上看，工科专业“冷冰冰”的公式与机械跟思政没有半点联系，但是从专业应用的角度看，他们都是有温度的。举个例子，M20导弹所采用的弹道就是著名的钱学森弹道，这个可以令美国有点害怕的武器，就是“冷冰冰”的公式与机械背后的产物。它的出现让我国的国防实力大增。专业知识如果没有应用，只是高不可攀的理论，也是毫无意义的。

工科核心课的教学内容很多不可厚非，但是课程思政并不是要与专业核心课抢地盘。专业课程内容与思政是一种互利共赢，你中有无，我中有你的关系，而不是一种竞争关系。我们要学会挖掘课程中蕴含的思想政治教育隐性元素，将其融入到本堂课程的知识讲授中，使课堂教学更加丰满和厚重，达到思想政治教育内容同课堂教学内容的紧密衔接，知识传授与价值引领的有机结合，于潜移默化之中营造出了“润物细无声”的效果。把“枯燥的”的课程内容变得“接地气”。

四、工科课程思政教育的几点建议

1、从学校层面

首先，营造全员育人的大思政环境。做好顶层设计，统筹建立常态化的管理机制、评价机制和激励机制。在学校内部形成各部门、各学科普遍参与和协同运作的“大思政”格局，形成良好的学术氛围。

2、从教师层面

教师需要将基本任务，从传授知识过渡到人才培养（育人）上来。教师的首要学术责任是育人，而课程教学和课堂讲授则是全员、全方位、全过程育人过程中非常重要的环节。专业教师在“课程思政”中的作用至关重要，实现“课程思政”的首要任务是转变专业教师的育人观念和提升能力。

“课程思政”既是一种教育理念，也是一种思维方法，每个教师都要树立“育人”理念。一方面，专业教师要加强理论自信，转变育人观念。另一方面，要加强专业教师的德育观念和德育能力培养。专业教师必须牢固树立不仅要教好书还要育好人的使命感和责任感，加强专业教师德育意识的教育和培训，让广大专业教师认识到在课程中开展思想政治教育并不耽误教学时间，反而起着促进作用。

3、从专业层面

理工科专业课程不同于人文社科类课程，其内容主要是以认识自然规律为本质的知识，反映自然运行和发展规律，以客观性为主。相比之下，理工科专业课程实现“课程思政”的难度要大很多，要做好理工科专业的“课程思政”，课程教学中要系统设计思想道德教育的教学方法。

坚守专业定位，服务国家战略、行业要求。学校设置某个专业要充分考虑专业定位，面向什么行业，培养行业需要的人才，为行业健康发展输送合格人才。专业课程的“课程思政”不是专门的思想政治教育，不能把理工科专业课程当作思想政治课讲，也不是简单地讲完理论再进行思想政治教育，而是要从国家战略和行业需要出发，考虑如何为国家战略、行业需要服务，为社会主义核心价值观服务，坚持课程知识的科学性，挖掘其学理、价值、伦理等。在教学过程中融入思想政治教育，进行职业道德教育的同时插入社会道德教育，润物细无声，达到思想政治教育的目的，让学生既学到专业理论知识，又提高思想道德素质。

4、从课程层面

挖掘与课程相关的历史故事和人物作为课程思想政治教育题材，引导学生崇尚科学的同时，穿插优秀的历史典故和优秀人物，用他们追求真理、探索科学的故事，激发学生的爱国热情和崇尚科学的精神，达到“课程思政”的目的。

以《C51单片机技术》为例，可以引入热点话题。中兴通信、华为事件，让学生了解产业面临的全球性挑战，结合“缺芯”的掐脖子案例，激发学生科技强则国家强的爱国主义情操，培养学生具备正确的政治立场和积极的人生观，让年轻人有“芯”也有“心”。

也可以潜移默化的将知识传授与价值引领有机结合。例如在LED（发光二极管）控制环节中，改变以往的“流水灯”教学模式，设置“旋转LED”项目，以三维立体的方式显示带有思政元素的文字及图片。在本部分可将LED原理、C语言的循环控制、定时与中断原理等知识点进行学习与拓展。

五、总结

事实上，工科不仅要重逻辑知识，也要重人文思想。教育肩负着育人使命、文明使命和发展使命，通过多途径全面实现课程思政，应该是每一个工科人都努力去探究和践行的课题。教师在课堂上的教学是“传道受业解惑”的过程。工科课程不能只讲公式、答案，它还包括了教师对学科的人文认知、哲学思辨，也体现了教师本人的世界观、价值观。作为专业教师不能把自己的课堂处理成“知识的孤岛”，而要带领学生从这方天地出发，瞭望到整个知识的海洋。

参考文献

[1]  高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育，2017（1）：43-46，共4页.

[2]  孟琦. 從思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高新区，2018，000（011）：51.

[3]  何红娟. "思政课程"到"课程思政"发展的内在逻辑及建构策略[J]. 思想政治教育研究，2017（33）：60-64.

作者简介：李学荣，男，汉族，1991-2，湖北汉川人，上海东海职业技术学院，讲师，教师，本科学历，学士学位，研究方向：主要从事机电控制技术研究。

课题来源：上海市青年教师资助项目  编号ZZZZDH1818001