让幼儿扬起自信的风帆

赵莹辉

【摘  要】本文结合中班幼儿自信心培养的教育教学实践，总结了有效的教育策略：一是发挥幼儿“向师性”，培养其自信心;二是合理利用赏识教育，让幼儿拥有自信;三是给幼儿提供锻炼的机会，培养其自信;四是能尊重幼儿个体差异，循序渐进中增强自信;五是在家园共育中形成教育合力，培养幼儿的自信心。希望本文为教育同仁进行相关教育实践带来有益的启示。

【关键词】幼儿;自信;心理健康教育;策略

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0187-02

【Abstract】This article combines the education and teaching practice of the cultivation of self-confidence in middle-class children， and summarizes effective education strategies： first， give play to the "teacher-oriented" nature of children and cultivate their self-confidence; It is to provide opportunities for young children to exercise and cultivate their self-confidence; fourth， to respect the individual differences of young children， and to increase self-confidence step by step; The fifth is to form educational synergy in the home-kindergarten co-education to cultivate children's self-confidence. It is hoped that this article will bring useful enlightenment for education colleagues to carry out relevant educational practices.

【Keywords】Young children;Self-confidence;Mental health education;Strategies

组织活动时，常常会听到有的孩子说“我不会”“我不敢”“我不行”，遇事总是第一时间寻求家长帮助。幼儿教师及家长要用心解读幼儿口中的“我不会”“我不敢”“我不行”，从而选择科学的教育教学方法与教养方式。本文总结了培养幼儿自信心的有效策略，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。

一、发挥幼儿“向师性”，培养其自信心

幼儿常常通过他人对自己的态度来对自己进行评价。在幼儿参与各种活动中，他们的自信心常常受到教师言行的影响。当幼儿遇到困难、胆怯时，教师的一个微笑、一个拥抱等都会给他们提供心理上的支持，从而使他们在鼓励的话语中、支持性的肢体语言下重拾自信。如有一次户外体育活动时，班里的小雨，胆子小、性格又内向，她站到平衡木上就是不敢往前走，从害怕的眼神就能感受到她内心的恐惧。

此时，我认真观察后马上走过来微笑着轻轻地对她说：“宝贝，你一定能行！”同时，我伸出温暖的大手牢牢地牵着她颤抖的小手，慢慢走完了平衡木。孩子开心地跳起来，接着我坚定地说：“你真棒！现在你自己一个人走一次，好不好？让老师看到你很勇敢，你一定行的！”小雨在我坚定而温和的眼神鼓励与期望之下，终于鼓足勇气自信地走完了平衡木。

二、合理利用赏识教育，让幼儿拥有自信

罗森塔尔是美国著名的心理学家，他曾经到一个学校去，在一个班级的点名册上圈出了几个学生的名字，并跟教师说他们是最聪明的。结果，几年后这几个学生的成绩果然超群出众，但是罗森塔尔却说他只是随便圈出了这几个学生的姓名。

从这个著名的事例可以看出，被圈出名字的学生成绩之所以比较优异，是因为他们在赏识中学习与生活，从而产生了自信，被充分激发了潜能。那么，在幼儿园教育中，我们也要适时使用赏识教育的方式，激发孩子的自信，使他们发挥自身潜能，让自己获得更多的成功。如在美工活动中，我鼓励那些动手能力差的幼儿：“哦，这个小篮子做得真漂亮！还能做什么样的花篮呢？”在我的赏识中，孩子发现自己的小手也很“巧”，作品也是受欢迎的，于是他们信心大增，一个个新的作品会陆续“问世”。运用赏识教育挖掘幼儿潜能，使每一个孩子都能感到自己是“最棒的”“我能行”，进而有效提升了孩子的自信心。

三、为幼儿提供锻炼的机会，培养其自信

在传统的教育理念下，幼儿教师或家长存在重智轻育的情况，因此导致幼儿动手能力下降，当需要他们独立操作时，就会出现“我不会”“我不敢”“我不行”的情况。如有一次发放橘子，每个孩子都在自己剥橘子吃，只有优优在那里大哭起来，原来她自己不会剥橘子。像优优这种情况就是平时家长剥夺了孩子锻炼的机会，使他们应该会做的事情也不会做，已经形成了一种依赖心理，这对于他们的健康成长是非常不利的。因此，无论是幼儿园保教，还是家长进行家庭教育，都要给幼儿亲自锻炼的机会。

以自我服务能力为例，在家庭生活和幼儿园生活活动中，我们要给孩子自己穿脱衣服、如厕、收拾玩具、发放碗筷等锻炼的机会，这样他们会做的事情就会越来越多;当孩子不会做时，我们教给他们正确的方法即可。如可以利用游戏的方式纠正他的做法，指导正确做法，如穿衣时唱儿歌，“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”即使幼儿暂时做不好，我们也不要包办代替，而是鼓励孩子勇敢地去嘗试，在独立完成任务的过程中使他们得到锻炼。幼儿随着自己越来越能干，自信心也会越来越强。

四、尊重幼儿个体差异，循序渐进中增强自信

传统的教育采取“一刀切”式的评价模式，对幼儿提出同样的要求，导致那些发展相对缓慢的幼儿产生了自卑心理，觉得哪里都不如别的小朋友，从而使他们丧失了自信心。因此，我们必须转变教育理念，树立“以儿童为中心”的教育思想，尊重幼儿间的个体差异，对孩子提出不同的要求，使用差异化的评价标准，进而使每个孩子都能增强自信。如在剪纸活动中，孩子的剪纸水平、用小剪刀的技能都存在差异，在开展剪纸活动时，笔者就会提供不同的剪纸材料，并为处在不同发展水平的幼儿提出不同的要求，从而使那些发展较为缓慢的幼儿也能充满自信地拿起小剪刀玩剪纸。

有一个叫乐乐的幼儿，由于家长一直不让他摸剪刀，因此他现在只能玩“一刀剪”的游戏，过于复杂的剪纸技巧他根本掌握不了。为了增强他剪纸的自信心，笔者为他提供了直线、波浪线剪纸，让他自由选择，在剪直线、剪曲线、剪折线的过程中不断提高了剪纸技能，有效增强了他的自信心。

五、家园共育形成教育合力，培养幼儿自信心

为了提高与维持幼儿园教育的效果，不断增强幼儿自信心，我们必须做到家园共育，形成教育合力。在家庭教育中培养幼儿自信心时，有些家长由于教育子女的能力有限，因此常常不知所措，这就需要我们发挥专业知识，对家长开展家庭教育进行指导与帮助。

如在幼儿园开展的“我会穿衣服”，培养幼儿自我服务能力，提高独立性的主题教育中，笔者要求家长在家庭生活中坚持做到孩子自己的事情自己做。有的家长就反映：“孩子说老师教我好几次，我还是不会。”笔者认真分析后在活动中改变了说法，将“教”变成了“帮”，并要求家长也不会说“教”，而是当孩子遇到困难时说“帮”。虽然是一字之差，却体现了幼儿的主体地位，家长与教师只是帮促者。如在系鞋带时，孩子说“我不会”时，家长就统一口径：“孩子，你一定行，你自己系第一下，我来帮你系第二下。”这样孩子自己系第一下成功后，我们给孩子以鼓励，让他们继续系第二下，从而一步一步引导他们走向成功，增强自信。

在幼儿心理健康教育中，我们要以培养幼儿自信心为切入点，为幼儿在学习、生活、游戏中获得成功的体验打造一把金钥匙。自信是一种重要的心理品质，从小树立自信心，获得这种良好的心理品质对于幼儿和谐、健康成长具有重要意义，幼儿园、家长应该共同努力，各自发挥独特的教育功能，为激发幼儿自信心，培养幼儿健康的心理品质做出应有的贡献。

参考文献：

[1]朱文静.探究幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].科学大众（科学教育），2017（06）.

[2]李娜.帮助儿童树立自信心的策略探研[J].成才之路，2017（15）.

[3]付冬梅.浅谈幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J].课程教育研究，2017（09）.

（责任編辑  袁  霜）