让初中生不再为作文苦恼

龚燕

【摘  要】在初中语文教学中写作是教学的一个核心点，同时在整个语文教学中写作可以说是语文教学、阅读教学最终的落脚点和检验器。但是在一些写作教学中不难看出，教师只是按部就班地教学，并不考虑学生“难为无米之炊”的苦恼，作为教师，我们要及时反省自己的写作教学，通过创设体验情境，不断激发学生的写作乐趣。

【关键词】初中写作;方法;体验;水平

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0157-02

【Abstract】Writing in middle school Chinese teaching is also a core point of teaching， and writing in the whole Chinese teaching can be said to be the final foothold and tester of Chinese teaching and reading teaching. However， in some writing teaching， it is not difficult to see that teachers only teach step by step， and do not consider the distress of students' "difficult to cook without rice". As teachers， we need to reflect on our writing teaching in time， and constantly stimulate students' writing pleasure by creating experience situations.

【Keywords】Junior high school writing; Method;Experience; Level

一、打造體验式写作课堂，激发学生主动写作意识

在具体的教学中，有教师将学生的亲身体验作为课堂教学的一部分。把原来教师的一味说教变成由学生主动地去体验，在参与体验的过程中，让学生真正写出自己的真实感受。如在一堂“细心观察”的作文课中，为了让学生体会如何观察和体验，教师特意为学生准备了颜色不同、口味不同的棒棒糖，人人有份。让学生以棒棒糖为写作对象，先进行五官的体验之后再进行写作。学生一边品尝棒棒糖，一边写作文，这一别开生面体验式的写作课堂，使学生的兴趣被激发，他们写出来的文章非常精彩。最初，学生拿到棒棒糖后，教师引导学生先摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝、想一想、听一听等，让学生对所写作的对象能够亲眼看到、真实摸到、闻其味道，还能尝其美妙滋味。并根据听到的、联想到的一些内容，将自己的详细感受写下来。学生通过仔细观察棒棒糖的外形、颜色，再亲口品尝棒棒糖，舌尖味蕾的触觉感受变得格外深刻，而这一亲身体验让学生在写作文的时候就不害怕没有素材可写，更不害怕自己挖掘不出内心的一些感受。

在这样的一个体验过程中，学生有所见、有所闻、有所思、有所想，可谓是“万种滋味涌上心头”，有的学生写：“轻轻吮吸棒棒糖，舌尖味蕾瞬间打开，无数橙色小珠在口中遨游……”当学生写下自己个性的独特的体验，其身心是愉悦、快乐的。接着教师又以小组内学员进行评价的方式，对各自的作品进行互相评改。每组学生的作品，大家都可以读一读，也可以改一改，还可以评一评。在作品展示中，各组推选出一名写得比较好的学生，朗读、展示自己的作文。整个课堂，教师的语言诙谐幽默，而学生因为亲口品尝写作对象，使人人都产生独特的体验感受。学生在课堂上心情舒畅，笑声此起彼伏，而他们根据自己的所感所触积极进行写作，笔下写出来的作文就变得更为生动形象。

二、鼓励学生个性化写作，尊重学生独特感受

在体验式的写作教学中，学生的个性被充分释放，而学生笔下的习作更是五彩缤纷。对于学生各自不同的情感抒发，以及他们对于棒棒糖所带来的真切感受所呈现出的不同写作风格，教师要积极给予评价和鼓励，从而让他们能够获得“我手写我心”的酣畅淋漓。

针对不同习作，教师做到以鼓励、肯定正面的评价，对于学生的习作，尊重其原始创造，肯定多于批评，称赞学生作文中的亮点，并巧妙地指出学生存在的一些问题，使学生从中获得成功感和喜悦感，同时也能心悦诚服地接受别人对自己作文之处的不足。教师把对学生的评价放到最后，先让生生之间互评，或者是学生自评。中学生个性张扬，有的敢于指明问题，有的含蓄指点，听到同学对自己习作的评价，教师要引导学生敢于接受别人的批评意见，同时，还有立刻改正错误和补足的坚定举动。生生之间相互指正，更能促进学生之间取长补短。但更多时候，教师要善于启发和引导学生，把学生为存在问题产生的沮丧心情转变为顺利弥补不足并解决问题后的轻松愉悦，教师在做总结评价时，把学生习作的亮点部分一一进行评说，使学生有一种获得感和幸福感，而不足之处，则以委婉语言希望学生更正，用鼓励性的语气为学生加油。由此，让每一次的写作都变成学生成长的一次机会，真正让学生不再为写作苦恼，而是喜欢上写作。

三、在阅读教学中融入体验，为提高写作水平助力

在阅读教学中融入体验，能够提高学生的写作水平。众所周知，阅读教学也是进行有效写作的一个值得挖掘的资源和宝库。教学中为了能够让学生通过体验来增强整体的感知，教师要引领学生对文本之中一些包含的精美语言进行反复诵读品味，并形成语感。同时切实使阅读教学成为学生想象体验资源以及为写作奠定坚实基础的一大途径。就比如说在教学《济南的冬天》这一课时，教师先引领学生朗读课文，体验作者所要表达的情感，从中体会到作者对济南冬天的由衷喜爱。引领学生进入细读课文这一体验阶段时，要求学生将最喜爱的文中画面或者语句找出来并画横线，结合作者眼中的《济南的冬天》，启发学生将自己喜爱的冬天写下来。有的学生喜欢文中的优美语言，将“……全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着……”画线，说看到这句话，就联想到温暖阳光，又似乎是妈妈温柔的怀抱以及眼神;还有的选择的是第五自然段，“那水呢，不但不结冰……”这一《济南的冬天》的神奇现象让学生惊叹不已，作者细腻传神的笔触，都在文字中流淌出汩汩深情。引导学生通过朗读、细读感悟，从而将其内心情感调动起来，学生一边读文，一边发挥自己的想象力，融情入境。在这样一种细读中不仅获得体验，还收获了情感，以及一些优美文字的表述方式，如何精彩刻画景物，这都无形中将写作技巧传授给学生，并为作文写作积累了素材。

四、由浅入深二度体验，增强学生写作情感

与阅读文本相结合所进行的写作体验，实际上也是一个由浅到深的过程。那么在对整个文本进行深入鉴赏、品悟的这一个阶段，实际上也是引导学生进入到二度体验之中。这种体验是基于前一次体验之后的深化，逐渐让自己对这一文本深层次的思想感悟浮出水面，让学生比较准确地从二度体验中去发现蕴含着作者的人生体验，以及生活韵味的独特魅力。学生通过由浅入深的体验，能够将自己的初次体验进行继续沉淀，并产生强烈的写作欲望。经过二度体验之后，学生有感而发的欲望强烈，迫切想通过文字抒情达意。

在教学《背影》一课时，学生从朗读的初次体验中，已经能够感受到父子之间那种剪不断的亲情，既有父亲对儿子无微不至的关怀，又有儿子对父亲的感恩之情。尤其是“买橘子”一段，成为经典段落，无数读者通过朗读体验之后感同身受，潸然泪下，由此产生强烈的情感。从这一经典片段中可以看到作者对父爱的体验是那么细腻深刻。由此教师可借助作者对父爱的体验，引导学生谈一谈自己对父爱的体验，并鼓励学生通过写作来将这种体验淋漓尽致地表达出来。学生因为对文本中作者的父爱体验进行了深入的沉思与反思，由此及彼，牵动了自己对父爱的情愫，激发出更强烈的情感体验。在这样的体验中，促使学生写下细腻的具有真实感的作文，表达自己对父亲的爱。当然，对于学生写作能力的提高，实际上不是一蹴而就的事情，是一个循序渐进的过程。在这样一个过程中，学生在深入的体验，学会观察，学会思考，不断丰富体验，加强领悟能力，从而逐渐提高自身的写作水平。

参考文献：

[1]潘招霞.初中语文教学中学生写作能力培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（03）.

（责任编辑  李  芳）