在整本书阅读中雕刻灵魂

夏金良

【摘  要】整本书阅读是新一轮课程改革的焦点和人才培养模式的创新，也是推行新课改的难点。肖培东老师在《艾青诗选》整本书阅读教学精品课堂设计中综合运用了多种阅读教学策略，采用了渐进式阅读教学法。课堂提问的教学设计是语文教师组织阅读教学的核心技术，其中，课堂提问的主问题又是关系到整个课堂教学设计成败的关键。

【关键词】整本书阅读教学;渐进式阅读教学法;课堂问题设计

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0155-02

【Abstract】Reading the entire book is the focus of the new round of curriculum reform and the innovation of the talent training model， as well as the difficulty of implementing the new curriculum reform. Teacher Xiao Peidong comprehensively used a variety of reading teaching strategies in the design of the excellent teaching of "Ai Qing's Poems"， and adopted a progressive reading teaching method. The teaching design of classroom questioning is the core technology for Chinese teachers to organize reading teaching. Among them， the main question of classroom questioning is the key to the success or failure of the entire classroom teaching design.

【Keywords】Entire book reading teaching;Progressive reading teaching method;Classroom problem design

在新一轮课程改革中，《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了整本书阅读的教学任务，整本书阅读是新一轮课程改革课程内容学习和人才培养模式的创新，是新课程改革的一大亮点，更成为万千师生乃至社会各界关注的焦点。在这样的教学背景下，陕西师范大学基础教育研究院、《中学语文教学参考》编辑部、南通市经济技术开发区教师发展中心成功举办了“全国‘整本书阅读精品课堂研讨会”，其中，肖培东老师执教的《艾青诗选》整本书阅读教学精品课堂给大家做出了精彩示范。

一、三读三境界

肖培东老师在《艾青诗选》整本书阅读教学精品课堂设计中综合运用了多种阅读教学策略，采用渐进式阅读教学法，按照从单篇阅读教学开始，延伸到群文阅读教学，再拓展到整本书阅读教学的设计思路来开展对《艾青诗选》的整本书阅读教学，课堂设计思路清晰、层次分明;同时，教学设计尊重学情，阅读难度适中，教学效果甚好。

（一）单篇阅读教学之一境界，点燃阅读热情

单篇阅读是整本书阅读的基础，强调单元整合，其篇目多以教材、同类名家名篇为主。在《艾青诗选》整本书阅读教学精品课堂设计中，肖培东老师由艾青先生的代表作《大堰河，我的保姆》《我爱这土地》展开单篇阅读教学，通过独诵、合诵、分角色诵读、教师范读等多种诵读形式，引导学生加深对单篇阅读文本的理解，激发学生对艾青先生诗歌的阅读兴趣。同时，肖培东老师在执教单篇教学篇目时，注重通过在课内引入作者生平经历和写作背景知识来启发学生，加深对作家、作品的理解，引导学生学会理解运用知人论世的整本书阅读的方法解读阅读文本，进而引导学生养成良好的单篇阅读习惯，为高效开展整本书阅读打好基础。

（二）群文阅读教学之二境界，延伸阅读纵深

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学方式。群文阅读教学就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题开展文本解读和集体建构，最终达成阅读共识的教学过程。

在精读《大堰河，我的保姆》《我爱这土地》等单篇诗文的基础上，肖培东老师利用多媒体课件大量引入艾青代表诗作，综合运用多种诵读方法，“一篇带多篇”激发学生阅读兴趣，指导学生诵读要领，以“主题阅读”为抓手，围绕主题问题设计教学环节，引领学生阅读方向，综合感悟艾青诗歌的中诗人形象的“大”体现在何处？针对这一问题，肖培东老师借助“主题阅读”教学策略，通过多篇同主题的群文解读方式，引导学生深入解读文本，使其对作家作品的理解逐步走向深入;通过梳理和整合可以提升群文阅读的品质，也可以很好地培养学生语文综合素养。

（三）整本书阅读教学之三境界，拓宽阅读视野

整本书阅读是群文阅读的高级阶段，师生在群文阅读的基础上，多围绕一个核心议题来开展整本书阅读教学活动;同时，借助整本书阅读活动，教师可以采用“班级读书会”的形式打通学生课内和课外阅读节点。在《艾青诗选》整本书阅读教学精品课堂设计中，为引领学生对《艾青诗选》整本书的解读走向纵深，肖培东老师巧妙设计课堂教学环节，精心设置教学问题。如，“你觉得最好用什么方式来展示我们的阅读成果？如果，我们要举办一次‘艾青詩歌朗诵会，你准备给这次朗诵会取个什么名？准备分几个部分？准备选择哪几首诗？每首诗前的引导语你又会怎样设计？”通过一系列的教学问题设计，肖培东老师设计的《艾青诗歌》整本书阅读教学方案激发起学生强烈的阅读兴趣，也引导学生加深对作家作品的理解，进而拓宽了学生阅读视野。

二、三问三提升

“整本书阅读需要教师有较强的实践意识和‘任务意识，要善于把学习内容任务化处理。”课堂提问的教学设计是语文教师组织阅读教学的核心技术，其中，课堂提问的主问题又是关系整个课堂教学设计的关键。课堂提问的主问题，往往呈现为“话题”形式，所以在解答主问题的教学过程中一般表现为师生之间的“对话”，而非细碎的“问答”;同时，一节课堂的主问题不宜过多，两三个为宜，问题之间环环相扣，紧密衔接，使课堂浑然一体。肖培东老师在执教《艾青诗选》整本书阅读教学时，巧妙地设计了三大主问题，助推学生阅读、诵读、鉴赏文本等三方面能力水平的有效提升。

主问题1.在《艾青诗选》名著导读中，牛汉先生曾说，“在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。”请同学们借助《我爱这土地》，试着分析艾青的形象“大”;请结合《艾青诗选》，再谈一谈，艾青形象的“大”，体现在哪些方面？

主问题2.在《艾青诗选》名著导读中，聂华苓先生曾说，“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”结合聂华苓先生的话，请你谈一谈读《艾青诗选》，你觉得要注意什么？诗歌的表现形式，诗歌的语言，诗歌的意象，诗歌的情感，诗歌的理性美……

主问题3.请同学们思考一下，你觉得最好用什么方式来展示我们的阅读成果？如果我们要举办一次“艾青诗歌”朗诵会，你准备给这次朗诵会取个什么名？准备分几个部分？准备选择哪几首诗？每首诗朗诵前的引导语你又會怎样设计？在《艾青诗选》整本书阅读教学设计中，针对三大主问题，肖培东老师引导学生深入研读文本，层层剖析，师生互动，充分激发了学生的阅读热情。在解答三大主问题时，肖培东老师通过反复诵读、分角色诵读、合诵、独诵等方式方法，从不同角度深化了学生对整本书的阅读理解。

在新一轮课程改革中，整本书阅读教学是摆在全国师生面前的一个新课题，需要广大语文教育工作者在摸索中前行，不断总结经验教训，在理论与实践的探索中形成新的教育教学成果。那么无疑，肖培东老师执教的《艾青诗选》整本书阅读精品课堂观摩课给大家打开了一扇通向未来的窗。

注：本文为河北省“十三五”教育科学规划课题“新形势下普通高中校园建构立德树人教育模式的研究”（课题编号：1804101）研究成果。

参考文献：

[1]毛惠康.读写互动：《乡土中国》阅读教学策略[J].中学语文教学参考，2020（02）.

（责任编辑  李  芳）