导向深度学习计划与回顾学习模式

刘宏艳

【摘  要】实施导向深度学习计划，建立回顾学习模式，旨在进一步了解幼儿的意图，组织科学合理、符合幼儿兴趣的游戏，支持幼儿实现自身的意图。本文主要针对幼儿教学，探究如何在了解幼儿意图的基础上，支持幼儿实现自己的意图，开展有效的游戏教学，帮助幼儿在思维上构建思路，实现幼儿深度学习。

【关键词】意图;计划;工作;回顾;深度学习

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0095-02

【Abstract】Implement a deep learning-oriented plan and establish a retrospective learning model to further understand childrens intentions， organize games that are reasonable and in line with childrens interests， and support childrens realization of their intentions. This article focuses on children's teaching， and explores how to support children to realize their own intentions based on understanding children's intentions， to develop effective game teaching， to help children build ideas in thinking， and to achieve deep learning for children.

【Keywords】Intention;Plan;Work;Review;Deep learning

一、深度学习计划与回顾学习模式

（一）游戏深度学习

游戏深度学习是指幼儿以思维的发展和问题的解决为目标，整合知识和经验，积极主动、批判性地学习新的知识和经验，能将其自然地融入原有的知识经验中，将知识经验迁移到新的情境中的一种学习。冯晓霞教授在2016中国学前教育研究会学术年会上，借助建构区游戏案例《五月的风》展示了孩子游戏的深度学习。深度学习是一种有意义、并且也是有长远效果的学习。回望在我们的幼儿园里，时常能看到教师总以教育者的身份，打着教育的旗号，包办代替幼儿选择与做决定，实则剥夺了孩子的自主权。因此，华东师范大学博士生导师华爱华教授主张幼儿教师要“管好自己”，耐心等待，提出退一步静心关注孩子的游戏行为，倾听孩子的声音，解读孩子行为背后的原因，以有效地开展幼儿教学。

（二）学习模式的作用

意图，是希望达到某种目的打算。了解了幼儿的意图，等同于看到了孩子的兴趣，挖掘和支持他们意图推进游戏的深度，我们尝试用计划来了解孩子的游戏意图，支持其游戏的开展，通过计划，拓展幼儿思维，推进游戏的深度发展。计划是将目标转化为可预行的思维过程，对幼儿来说做计划就是表达自己的意图。孩子具有与天俱来的天赋，不要教不用引，天生就能自然地表达自己的意图。教师要在了解了幼儿的意图后，支持其游戏的开展，通过计划，拓展幼儿思维，推进游戏的深度发展。计划是将目标转化为可预行的思维过程，对幼儿来说做计划就是表达自己的意图。

二、明确意图，培养做计划的意识

（一）计划的时间

幼儿计划的时间呈现由长到短再到长的一种曲线变化，随着年龄的增长也逐步呈现稳定而又复杂的状态。游戏计划的起步阶段长而慢，甚至有些无趣，需要教师用心调动，依据孩子的年龄特点，采用有效的方式，激发幼儿计划的积极性。年龄较小的幼儿游戏计划时间比较短，起先3-5分钟，随着计划意识增强，计划内容丰富、乐趣加大，计划的时间逐步拉长。年龄较大的幼儿游戏计划时间5-10分钟，随着年龄增长，他们的聚焦问题更明确，思维更集中，思想更丰富，表达更具体，因此游戏计划时间逐渐拉长。

（二）计划的内容

計划是幼儿表现意图、表达意愿做出决定的过程。计划选择材料、计划选择场地、计划选择合作伙伴、计划行动内容、计划行动办法等。计划有别于简单的选择，包含了想做的内容和要如何做的具体思考。随着孩子年龄和交流水平的增长，孩子计划的内容也逐渐由浅至深，由单一到多个的计划问题逐步延伸，思维跟着内容的丰富与复杂逐渐深入。对于低龄幼儿引导他们有意识说自己要做什么？准备和谁一起玩？随着年龄增长，逐步丰富内容，准备玩什么？需要什么准备材料？需要我们帮助吗？过程中会不会有困难出现等。大年龄幼儿逐步引导关注问题深度思考和探究，孩子在头脑中勾画还没做的事情，迫使其深度思考、推想、预设。

（三）计划的形式

幼儿能用眼神、动作、手势比划来表示自己的意图，随着年龄的增长，他们表述自己意图的意志更加强烈，简短的一句话、随意的一个动作、简单的一幅画都能表述自己的想法。幼儿的计划也会随着成长越发具体，越发复杂，越来越有情感。小年龄幼儿多以互动谈话、实地比划形式做游戏计划，教师要巧用技巧，让孩子在说游戏计划时不排斥，保持积极参与的心态。

三、执行计划，培养幼儿高阶思维运作

（一）尊重幼儿的决定，促其深度选择

教育家伊斯拉谟斯认为，拉丁文中的儿童意味着自由者，儿童代表着自由，自由是儿童的天性。我们应意识到儿童自由的价值，顺应孩子天性，支持并引导幼儿做出游戏的深度选择。例如表演游戏中的角色选择，让幼儿在充分熟悉脚本、认识角色的基础上，自主选择角色开展游戏。孩子在游戏中是积极的主动者，因其内在喜欢的动机，触动其积极的外在表现，架构了孩子与游戏环境、材料、同伴的互动桥梁，在交往游戏中不断衍生出新的问题、新的认知、新的经验。

（二）附议幼儿的想法，激发幼儿深度表达

儿童的表达，恰恰能够帮助成人看清楚他们的所思所想，不论是语言表达、肢体表达、行动表达，或是记录表达，都能展露孩子的想法和见地。在这里，孩子正在建构自己与客观世界的联系，努力调动思维进行联系、假设、判断、推理，质疑、反思，幼儿逐渐获得高阶思维的能力。例如角色游戏“牙科诊所”，“牙医”套了件围兜，将拔牙工具全部放在围兜口袋里，没有“病号”时就到小朋友中间问有谁要看牙，并现场为有需要的人看牙。他用这种办法解决了没顾客的问题，并提出了关于牙科看病的想法和执行办法。教师附议幼儿的想法，在与幼儿互动过程中不断提出疑惑，诱发幼儿深度思考和完善自己的想法，促进了幼儿深度表达。

四、回顾计划，巩固拓展经验推向深入的预测和评价

（一）回顾游戏计划的执行情况

幼儿规划了自己游戏的计划，无论在实施过程中是否执行了自己的计划，我们都要有意识地帮孩子重拾计划，对照计划回顾执行情况，让孩子看到教师对其制定计划的重视，激发实行计划的积极性。教师要引导幼儿对照计划说自己的游戏，孩子回顾说也是一次思维的重塑整理的过程，其思维和语言将会自动组合和交织，促其语言深度。

（二）回顾游戏过程的困难情况

幼儿在实施游戏计划中，不可避免地会遇到不少困难，有自己可以解决的问题，也有自己解决不了的难题。孩子对问题都有不同应对方式，教师关注幼儿处理问题的态度就能看到孩子遇到事情的处理方式。我们重视幼儿对问题的认识是让孩子意识到“问题”很重要，问题解决是件快乐的事，我们愿意一起来寻找解决的办法。因此，将孩子的问题刻意拿出来讨论解决是一种双利双赢的办法。

五、結语

综上所述，教师应遵循幼儿的兴趣及需要，不能以教育者的身份代替幼儿做决定，借助回顾学习模式促使幼儿在游戏中或游戏后，整合知识与经验，将知识经验迁移到新的学习情境中，从而促进幼儿思维、能力全面发展。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划课题“幼儿自发游戏中支持幼儿深度学习的实践研究”（课题编号：2018XB01003）的研究成果。

参考文献：

[1]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（07）.

（责任编辑  范娱艳）