创新评价：追寻情智英语课堂的评价美

胡晓静

【摘  要】英语课堂教学中，在培养学生语言综合表达能力的同时，还可通过多样评价方式，促进学生多元智能的发展。本文将针对情智英语课堂教学，从活动评价、情感评价、互动评价三方面阐述评价的意义。

【关键词】创新;评价;英语课堂

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0077-02

【Abstract】In English classroom teaching， while cultivating students' comprehensive language expression ability， it can also promote the development of students' multiple intelligences through various evaluation methods. This article will focus on Emotional English classroom teaching， expounding the significance of evaluation from three aspects： activity evaluation， emotional evaluation and interactive evaluation.

【Keywords】Innovation; Evaluation; English classroom

《英語课程标准》将情感态度作为教学目标之一，体现了关注学生发展，以生为本的教育思想。笔者结合现行的“小班化”教学，对如何更为合理、人文地评价学生，如何追寻情智英语课堂的评价美，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展等方面进行了实践与探索。

一、活动评价，以评激趣

（一）创编歌谣评价，创新思维

Chant以其节奏明快、朗朗上口等特点，颇受小学生的欢迎。教学中，可将自编小歌谣作为激励评价的一种方式。如在学习外研版新标准小学英语三年级下册Module 7有关季节的单词时，学生不能快速、准确地掌握spring， summer， autumn， winter的单词发音，笔者一改以往枯燥的机械式重复练读，鼓励学生创编了一首口号式的单词评价歌谣：

Spring， spring， very good;

Summer， summer， well done;

Autumn， autumn ， No.1;

Winter， winter， ok， ok！

教师可将全班分成四队，将四个单词板书在黑板上，赛前每队为自己队加油喊口号。学生学习情绪高涨，在大声喊口号的同时，不知不觉对四个季节单词的音形义进行了有效强化巩固。这种歌谣评价法，还适用于其他难点单词的练习。在鼓励学生创编歌谣的过程中，既让学生保持了学习兴趣，达到了语言输出的目的，又有效培养了学生的创新性思维能力。

（二）巧用简笔画评价，内化语言

富有卡通的简笔画评价方式，一直深受学生的喜爱，教师在教学中可随手画出或引导学生画出与本课教学内容密切相联系的小简笔画来激活学习氛围。如学生书写、学习、纪律表现教好，可以画一张“笑脸”，反之，则画一张“哭脸”;如在学习4A Module 4谈论食物一课中，在学完了四种食物单词potato， tomato， egg，noodles后，可为全班四排学生每排画一个篮子，哪个队表现优异则可让教师或者队员自己到相应的篮中画出相应的食物简笔画，并举着拳头，用升调大声喊三遍，全班同学也可大声跟读，获得的简笔画标志数量多的小队为获胜方。为了得到这些可爱的简笔画，学生听讲会更认真，表现也会更积极，在不知不觉中内化了新词，保持了学习的积极性。

（三）精设奖项评价，培养习惯

结合小学生爱表现的心理特点，在教学环节中可适时引入各种奖项评价机制，来激发并保持学生的学习兴趣。如在教学中可设置“配音秀”奖，不仅能使孩子集中精神学习正确的发音，而且能使孩子逐渐掌握听读英语、模仿发音的习惯和方法;在戏剧教学中可设置“创意奖”，表彰在文本分角色表演中创新利用已学知识进行有创意的表演，既激活了旧知，内化了新知，又有效地培养了学生的合作意识和创新能力。各种奖项的设置、喜报的发放正是孩子情感、策略和态度、良好习惯的充分体现。

二、情感评价，以评导学

（一）运用口头评价，传递情感

教师在教学中不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生的情绪状态和参与状态，引领学生形成健全的人格。对于小学生来说，可采用激励性的评价语言，如：“Super ！ Thats great！ Brave！ Fantastic！You did a good job！ I love your voice！”等，既传递了教师的爱生、赏识学生的情感，又调动了学生的学习积极性与参与性。对于初学英语的小学生，还可用汉语对不同表现的学生进行评价，如：你的发音太棒啦！你太适合学说英语了，勇敢地展示自己的英语风采吧！相信你的口语和你的书写一样棒！教师真诚、充满激情的口头评价是对学生学习行为的莫大肯定。

（二）善用形体评价，点燃自信

在英语课堂上，有的学生由于胆怯、性格内向等原因，不善于表现自己，不敢大声说英语，不敢参与到表演中来。此时教师若及时给予孩子无声的形体评价，如摸摸头、拍拍肩，鼓励的眼神、信任的微笑、加油的手势等，都可以能在一定程度上激励孩子勇敢地去说、去演、去表现。

三、互动评价，以评促学

（一）学生自评，完善自我

“英语快乐成果袋”是展示学生在一阶段的学习过程中所做的努力、取得的进步等各方面成长历程的综合展台。内容主要包括：“我最棒的英语书写”“我的小喜报”“我的收藏夹”（学生课外收集的单词、句子、诗歌等）、“我的小奖品（如小贴画、小星星、配音奖、创意奖等）”“我的好表现”等，教师、家长对学生学习情况的评价资料以及学生对自己的学习表现、方法与效果的反思与评价资料等。在建立“英语快乐成果袋”的过程中，学生可自己灵活选择“成果袋”中的内容，对不满意的评价结果可以再重新给自己一次“补救”的機会，如有的学生认为听写满分太少了，可以要求课代表再重新听写一次;有的学生可以要求小组再重新合作表演课文，争取得到“表演奖”等。这期间学生积累优秀作品的过程或者自己要求重来的过程，也就是学生自我完善、不断提高的过程，在这一过程中，学生不断评价、反思、提高他们的学习方法和学习成果质量，有效培养了他们的学习自主性和自信心。

（二）生生互评，解决问题

孩子对孩子的行为是最有发言权的。在教学中，我们要改变教师一言堂的评价方式，把评价权还给学生，积极引导学生开展互评。通过互评，了解学生的学习状态、交往状态、合作状态，使学生能看到同伴眼中的自己。通过他人的评价，发现自己的优缺点，从而能够全面正视自己，同时能提高学生的分析、判断、质疑、解疑、反思的能力，有利于激发学生的上进心。通过这种互动评价，能有效地促进课堂教学目标的达成，使学生养成良好的学习习惯、行为习惯，形成有效的互帮互助的学习新风尚，让学习榜样能带动其他学生一起进步。

（三）家校互评，搭建桥梁

教学改革要使教学由课本走向生活，由课堂走向课外，要发展学生的个性，当然离不开家长的支持与配合。家长心系孩子，心系教育，也是学校教育教学活动的主要评价者。学校定期向家长发放反馈表单“家长反馈表”“问卷调查”等，让家长通过对学生在家的学习行为反馈在校教育成果，将英语教学评价由课内向课外延伸。对于在校学习有问题的学生，教师也会通过钉钉或微信等方式与家长及时取得联系，解决教学中的问题，以期引领孩子健康持续快乐学习，实现评价的德育价值。

以生为本，教师用自己的智慧营造出情智和谐的教育氛围，通过情智英语教学过程中各种形式多样、具有人文性、发展性的评价手段，在理解、赏识、尊重、激励学生的基础上，增强学生的自信心和积极性，开发学生的多元潜能，体验学习的乐趣，形成教与学双赢的局面。

参考文献：

[1]冯胜男.紧扣“课眼”追寻简约、高效的英语课堂[J].小学教学设计（英语），2014（21）.

（责任编辑  李  芳）