金课建设背景下基础英语课堂有效互动探究

朱学敏

摘 要：在金课建设背景下，针对英语专业基础核心课程基础英语课堂教学现状，指出改革课堂教学的重要性;并结合金课建设的标准，探讨课堂互动的意义。要提高课堂教学质量，必须改革课堂教学方法，使学生真正参与到课堂教学中;教师探索有效的课堂互动策略，激发学生兴趣，提高学生参与度;设计有挑战性的课堂互动活动，培养学生解决问题的能力和思辨能力，打造有创新的课堂。

关键词：金课; 基础英语; 课堂教学; 互动

中图分类号：H319            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）10-118-002

一、引言

为落实教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》精神，响应教育部提出的金课建设的要求，各高校积极开展“打造金课，淘汰水课”的教学改革，努力建设一流本科课程，全面提高课堂教学质量。李志义（2018）指出“水课”是低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思的课堂，“金课”是高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的课堂。建设符合“两性一度”标准的金课，才能提高人才培养质量，更好地实现立德树人的根本任务。

二、体现“两性一度”

教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。《基础英语》课程的高阶性，要体现在语言基础知识与能力素质的融合，着力培养学生解决问题的能力和思辨能力;创新性体现在课程内容、教学方法、教学手段、课程评价方式的改革上，挑战度是指“课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着”， 课程对学生和教师都有挑战性，学生的课堂学习和课下学习有难度，有挑战性;教师的备课有深度、有挑战性;教师的课堂教学方式有挑战性。

课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，提高课堂教学质量是建设金课的基础。基础英语作为英语专业的基础核心课程，在培养学生综合运用语言能力方面起着重要作用。但是该课程由于长期以来一直比较注重学生的词汇、语法方面的训练，课堂教学基本采用传统讲授法，教学效果不明显。教师一言堂传授课本内容，课堂变成了教师的主阵地，学生在课堂觉得无事可干，没有学习动力和兴趣，这样的课堂就是低阶课堂、陈旧课堂、灌输课堂。为了全面提高学生综合应用语言的能力，更好地实现应用型人才培养目标，基础英语必须改革传统课堂教学模式，按照“两性一度”的標准打造金课。

三、课堂有效互动策略

开展课堂互动的目的是体现以学生为中心的教学理念，让学生主动汲取知识，变被动学习为主动学习，通过互动教学激发学生学习兴趣。开展课堂互动可以让学生充分参与课堂，课上积极主动思考，课堂上有事做，积极主动地进行语言输出的训练，而不是做课堂上的看客，在课堂上消磨时间，走出教室一无所获。学生上课精力集中，能掌握大部分知识，学生的学习状态鼓舞、激发教师更大潜能去上好一节课，这样的良性循环必然会有较好的教学效果。

（一）影响课堂互动的因素

基础英语教学中，虽然也有一定的课堂互动，但互动效果不理想，课堂互动中存在很多问题。互动活动只停留在教师简单的提问，学生简单的回答这一层面，互动形式和问题流于形式，不能引导学生积极思考，有的学生干脆闭口不答，使课堂教学陷入沉默，久而久之教师提问的积极性减退，导致了教师一言堂的局面。

影响课堂互动的因素是多方面的，从教师方面来说，首先教师考虑一节课的教学任务，为了加快教学进度而有意减少课堂互动活动，认为活动比较费时间;其次教师在备课时没有花时间认真进行教学设计，认为照本宣科是最节约成本的活动;再次教师对学生没有足够的信心和耐心，即便有师生互动，教师仍然把话语权牢牢掌握在自己手里，教师在提问后，常常会自问自答，留给学生思考的时间不多，认为学生回答不了这样的难题，因此学生仍旧处于被动局面。从学生方面来讲，首先学生的英语水平参差不齐，课堂上基本上是那些英语基础较好的同学踊跃回答问题，基础稍差的同学不愿意参与;其次学生考虑面子问题，害怕主动回答问题出错而被同学和老师嘲笑，集体沉默最为“明哲保身”;再次学生学习主动性差，课前没有认真预习教师布置的任务，因此回答不上老师的问题。这些因素容易导致一节课成为“水课”。

（二）课堂有效互动策略

以学生为中心，向课堂教学要质量，是“淘汰水课，建设金课”的重要举措，是课堂教学创新性的体现，也是对教师和学生的挑战。因此教师需要探索一些开展互动的方法，能够使课堂互动更加有效。

1.小组合作。合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，合作学习（Cooperative Learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习（吴琼，2009）。小组合作学习可以培养学生的团队合作意识和责任意识。为了完成教师分配的任务，课前小组成员间需要互相讨论，面对面沟通和互动;课堂上小组展示，小组成员会体验到一份成功感。在基础英语课堂教学中，小组合作的主要任务是口语讨论，分组朗读，重难点讨论等活动。在教学中，教师注意到小组合作学习存在的一些问题，比如小组合作不力，小组之间没有真正进行合作分工，而是各自准备;小组中固定几个成员发言，其他组员不愿意参与;此外还存在小组成员间互相用汉语交流，甚至讨论任务以外的话题，纪律不好维持。面对这些问题，教师首先要思考如何合理进行分组，小组成员一般最多四到五人，教师要考虑学生性别、特点、学习情况等进行分组，尽量避免按照固定座位或者固定宿舍进行分组，因为这样情况下组内成员十分熟悉，学习时互相不好监督，而且容易分散注意力。其次教师还要思考如何保证组内每位成员都能够参与到互动中，比如在小组内设定分工，由一名组长负责该组，还可以设记录员、报告员等，而且这些角色可以随时互换，保证成员都成为积极的参与者。另外，小组活动时教师也可以参与到一些组中，把自己当成其中一员，发挥教师的辅助作用，如果学生在讨论过程中存在疑问或者有争议时，教师可以及时解决，同时可以了解学生的一些思想。

2.设计有挑战性的课堂活动。基础英语教学的每一个环节都可以设计以学生为主体的互动活动，让学生的活动贯穿每一节课，串联起一个教学单元十几个课时。课堂互动要有挑战性和一定的难度，不能只是简单的问答形式。教师要创设具有高阶性的问题和有创新性的互动活动，这样的目的是培养学生的思辨能力和主动探索的能力。例如在基础英语课堂教学中，在导入环节可以创设情境，引导学生进行口语讨论，引出话题;在背景知识介绍环节，可以提前布置给每组学生进行准备，提前搜集资料，提前做好PPT，课上由各组进行展示，学生可以介绍文章作者、文章中的文化背景知识，还可以概括大意，划分文章结构。在传统的讲授法中，教师基本是一人包揽了所有这些活动，但是任务逐级下放给学生以后，学生的积极性被调动起来，一次比一次做的好，在自我肯定中获得了知识。小组presentation这一互动环节，使组内成员分别都有机会在老师和同学面前展示自我，这是锻炼学生语言输出的一个机会，同时也可以提高学生的自信心，可以帮助学生学会分享和倾听。在阅读理解和文章细读环节，教师可以布置课文中的几段给每组同学，进行课文讲解和分析，包括分析长难句，分析句法结构等，教师最后进行总结和整理，并预设一些问题逐步引导学生深入挖掘主题，课文学完后，学生可以通过口语复述这一活动来巩固和加深对课文的理解，通过小组讨论进一步升华主题，锻炼学生的思辨能力。除了在课堂教学中设计有难度、有挑战性的互动任务外，教师还可以借助现代教育技术手段设计新颖的课堂活动，激发学生的学习兴趣，比如利用超星智慧课堂，可以实现抢答、讨论、测验等功能，学生接受能力比较快，对新事物又充满好奇，自然就会集中精力去学好。

3.重视评价反馈环节。有效课堂互动还需要一个重要环节，就是教师在互动任务后的评价反馈，在教师与学生、学生与学生的互动过程中，教师要多用一些肯定的评语来表扬和赞赏学生，而且赞赏的词汇不能太笼统，不能每次都是well-done， excellent，而应该是更加具体，更加有针对性，学生从教师的积极评价中可以感受到教师对学生的关爱和肯定，这样会很大程度地帮助学生提升自信心，促使学生更加积极地参与到课堂活动中。积极的评价之后，教师还需要针对学生互动活动中出现的问题进一步反馈，比如在基础英语课堂教学中，学生在口语展示中出现的明显错误，教师要及时记录下来，之后予以纠正;学生在小组展示中包括PPT的排版格式，學生上讲台展示时的表情神态等，教师都可以反馈点评，让学生注意到自己的错误，在下次学习中避免再犯。如果教师为节约时间，学生的活动之后没有任何评价和反馈，学生的信心会受挫，互动活动就会流于形式，没有起到作用。教师的评价反馈可以作为学生过程考核的主要依据，学生也因此会高度重视，有了学习的动力，课堂上自然会主动参与互动，课堂教学效果逐步会提高。

4.营造良好教学氛围。良好的课堂教学氛围、和谐的师生关系是课堂互动得以顺利开展的条件。教师要创设平等对话的氛围，而不是教师居高临下，使学生畏惧发言，不愿意参与课堂活动。在互动式教学中，老师要摒弃过去那种高高在上的状态，与学生进行平等的交流和互动，在课堂上通过和谐平等的氛围来激发学生英语学习的创造性思维，转化成英语学习的动力（庞宸2019）这就要求课堂上教师首先要做到面带微笑，充满亲和力，有良好的仪容仪表和教态;其次要在教学过程中始终关注学生的学习状态，在学生回答问题时，教师可以偶尔走下讲台，走近学生，更好地倾听学生的观点，同时也可以关注到开小差不专心听讲的学生，帮助学生调整状态。良好和谐的师生关系不是一两节课短暂的呈现，需要平时的积累，教师不仅仅课上要和蔼可亲，课下更要树立良好榜样，尊重每一位学生，关心学生的生活和学习，耐心解答学生疑问。甚至可以通过现代通信工具，如微信、QQ等与学生聊天，拉近与学生距离，推送学生喜爱的热点和相关学习材料，教师和学生一起学习、一起进步。

四、结语

淘汰“水课”、打造“金课”是高校教师的教育使命，是实现立德树人的必然要求。在“金课”建设及外语教学改革的背景下，基础英语课程也必须探索适合本课程特点的教学改革，以课堂教学为抓手，改革课堂教学方式，探索以学生为中心的课堂有效互动策略;强化课程质量意识，在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段上下功夫，打造金课，真正提高学生综合运用语言的能力和学生的综合人文素养。当然，金课的打造不是一蹴而就的，这是一个需要教师投入长期的精力去思考和研究的过程。教师要合理安排教学内容，认真准备每一节课，精心设计课堂活动，教学过程中，学生能够真正地投入，感受到学习的乐趣，能够真正付出并有收获。

基金项目：河套学院校级“教与学”课题“英语专业《基础英语》课程中课堂合作互动模式的构建及实证研究”，项目编号 （HTXYJXY18011）

参考文献：

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[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J]中国大学教学，2018（12）：24-29

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[8]周付安.建设金课需要全面升级对于有效教学的认知[J]北京教育（高教），2020（01）：58-61