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金课建设背景下基础英语课堂有效互动探究

2020-10-30朱学敏

科学大众·教师版 2020年10期
关键词:基础英语金课互动

朱学敏

摘 要:在金课建设背景下,针对英语专业基础核心课程基础英语课堂教学现状,指出改革课堂教学的重要性;并结合金课建设的标准,探讨课堂互动的意义。要提高课堂教学质量,必须改革课堂教学方法,使学生真正参与到课堂教学中;教师探索有效的课堂互动策略,激发学生兴趣,提高学生参与度;设计有挑战性的课堂互动活动,培养学生解决问题的能力和思辨能力,打造有创新的课堂。

关键词:金课; 基础英语; 课堂教学; 互动

中图分类号:H319            文献标识码:A      文章编号:1006-3315(2020)10-118-002

一、引言

为落实教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》精神,响应教育部提出的金课建设的要求,各高校积极开展“打造金课,淘汰水课”的教学改革,努力建设一流本科课程,全面提高课堂教学质量。李志义(2018)指出“水课”是低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思的课堂,“金课”是高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的课堂。建设符合“两性一度”标准的金课,才能提高人才培养质量,更好地实现立德树人的根本任务。

二、体现“两性一度”

教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”,即高阶性、创新性、挑战度。《基础英语》课程的高阶性,要体现在语言基础知识与能力素质的融合,着力培养学生解决问题的能力和思辨能力;创新性体现在课程内容、教学方法、教学手段、课程评价方式的改革上,挑战度是指“课程有一定难度,需要跳一跳才能够得着”, 课程对学生和教师都有挑战性,学生的课堂学习和课下学习有难度,有挑战性;教师的备课有深度、有挑战性;教师的课堂教学方式有挑战性。

课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地,提高课堂教学质量是建设金课的基础。基础英语作为英语专业的基础核心课程,在培养学生综合运用语言能力方面起着重要作用。但是该课程由于长期以来一直比较注重学生的词汇、语法方面的训练,课堂教学基本采用传统讲授法,教学效果不明显。教师一言堂传授课本内容,课堂变成了教师的主阵地,学生在课堂觉得无事可干,没有学习动力和兴趣,这样的课堂就是低阶课堂、陈旧课堂、灌输课堂。为了全面提高学生综合应用语言的能力,更好地实现应用型人才培养目标,基础英语必须改革传统课堂教学模式,按照“两性一度”的標准打造金课。

三、课堂有效互动策略

开展课堂互动的目的是体现以学生为中心的教学理念,让学生主动汲取知识,变被动学习为主动学习,通过互动教学激发学生学习兴趣。开展课堂互动可以让学生充分参与课堂,课上积极主动思考,课堂上有事做,积极主动地进行语言输出的训练,而不是做课堂上的看客,在课堂上消磨时间,走出教室一无所获。学生上课精力集中,能掌握大部分知识,学生的学习状态鼓舞、激发教师更大潜能去上好一节课,这样的良性循环必然会有较好的教学效果。

(一)影响课堂互动的因素

基础英语教学中,虽然也有一定的课堂互动,但互动效果不理想,课堂互动中存在很多问题。互动活动只停留在教师简单的提问,学生简单的回答这一层面,互动形式和问题流于形式,不能引导学生积极思考,有的学生干脆闭口不答,使课堂教学陷入沉默,久而久之教师提问的积极性减退,导致了教师一言堂的局面。

影响课堂互动的因素是多方面的,从教师方面来说,首先教师考虑一节课的教学任务,为了加快教学进度而有意减少课堂互动活动,认为活动比较费时间;其次教师在备课时没有花时间认真进行教学设计,认为照本宣科是最节约成本的活动;再次教师对学生没有足够的信心和耐心,即便有师生互动,教师仍然把话语权牢牢掌握在自己手里,教师在提问后,常常会自问自答,留给学生思考的时间不多,认为学生回答不了这样的难题,因此学生仍旧处于被动局面。从学生方面来讲,首先学生的英语水平参差不齐,课堂上基本上是那些英语基础较好的同学踊跃回答问题,基础稍差的同学不愿意参与;其次学生考虑面子问题,害怕主动回答问题出错而被同学和老师嘲笑,集体沉默最为“明哲保身”;再次学生学习主动性差,课前没有认真预习教师布置的任务,因此回答不上老师的问题。这些因素容易导致一节课成为“水课”。

(二)课堂有效互动策略

以学生为中心,向课堂教学要质量,是“淘汰水课,建设金课”的重要举措,是课堂教学创新性的体现,也是对教师和学生的挑战。因此教师需要探索一些开展互动的方法,能够使课堂互动更加有效。

1.小组合作。合作学习,是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,合作学习(Cooperative Learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习(吴琼,2009)。小组合作学习可以培养学生的团队合作意识和责任意识。为了完成教师分配的任务,课前小组成员间需要互相讨论,面对面沟通和互动;课堂上小组展示,小组成员会体验到一份成功感。在基础英语课堂教学中,小组合作的主要任务是口语讨论,分组朗读,重难点讨论等活动。在教学中,教师注意到小组合作学习存在的一些问题,比如小组合作不力,小组之间没有真正进行合作分工,而是各自准备;小组中固定几个成员发言,其他组员不愿意参与;此外还存在小组成员间互相用汉语交流,甚至讨论任务以外的话题,纪律不好维持。面对这些问题,教师首先要思考如何合理进行分组,小组成员一般最多四到五人,教师要考虑学生性别、特点、学习情况等进行分组,尽量避免按照固定座位或者固定宿舍进行分组,因为这样情况下组内成员十分熟悉,学习时互相不好监督,而且容易分散注意力。其次教师还要思考如何保证组内每位成员都能够参与到互动中,比如在小组内设定分工,由一名组长负责该组,还可以设记录员、报告员等,而且这些角色可以随时互换,保证成员都成为积极的参与者。另外,小组活动时教师也可以参与到一些组中,把自己当成其中一员,发挥教师的辅助作用,如果学生在讨论过程中存在疑问或者有争议时,教师可以及时解决,同时可以了解学生的一些思想。

2.设计有挑战性的课堂活动。基础英语教学的每一个环节都可以设计以学生为主体的互动活动,让学生的活动贯穿每一节课,串联起一个教学单元十几个课时。课堂互动要有挑战性和一定的难度,不能只是简单的问答形式。教师要创设具有高阶性的问题和有创新性的互动活动,这样的目的是培养学生的思辨能力和主动探索的能力。例如在基础英语课堂教学中,在导入环节可以创设情境,引导学生进行口语讨论,引出话题;在背景知识介绍环节,可以提前布置给每组学生进行准备,提前搜集资料,提前做好PPT,课上由各组进行展示,学生可以介绍文章作者、文章中的文化背景知识,还可以概括大意,划分文章结构。在传统的讲授法中,教师基本是一人包揽了所有这些活动,但是任务逐级下放给学生以后,学生的积极性被调动起来,一次比一次做的好,在自我肯定中获得了知识。小组presentation这一互动环节,使组内成员分别都有机会在老师和同学面前展示自我,这是锻炼学生语言输出的一个机会,同时也可以提高学生的自信心,可以帮助学生学会分享和倾听。在阅读理解和文章细读环节,教师可以布置课文中的几段给每组同学,进行课文讲解和分析,包括分析长难句,分析句法结构等,教师最后进行总结和整理,并预设一些问题逐步引导学生深入挖掘主题,课文学完后,学生可以通过口语复述这一活动来巩固和加深对课文的理解,通过小组讨论进一步升华主题,锻炼学生的思辨能力。除了在课堂教学中设计有难度、有挑战性的互动任务外,教师还可以借助现代教育技术手段设计新颖的课堂活动,激发学生的学习兴趣,比如利用超星智慧课堂,可以实现抢答、讨论、测验等功能,学生接受能力比较快,对新事物又充满好奇,自然就会集中精力去学好。

3.重视评价反馈环节。有效课堂互动还需要一个重要环节,就是教师在互动任务后的评价反馈,在教师与学生、学生与学生的互动过程中,教师要多用一些肯定的评语来表扬和赞赏学生,而且赞赏的词汇不能太笼统,不能每次都是well-done, excellent,而应该是更加具体,更加有针对性,学生从教师的积极评价中可以感受到教师对学生的关爱和肯定,这样会很大程度地帮助学生提升自信心,促使学生更加积极地参与到课堂活动中。积极的评价之后,教师还需要针对学生互动活动中出现的问题进一步反馈,比如在基础英语课堂教学中,学生在口语展示中出现的明显错误,教师要及时记录下来,之后予以纠正;学生在小组展示中包括PPT的排版格式,學生上讲台展示时的表情神态等,教师都可以反馈点评,让学生注意到自己的错误,在下次学习中避免再犯。如果教师为节约时间,学生的活动之后没有任何评价和反馈,学生的信心会受挫,互动活动就会流于形式,没有起到作用。教师的评价反馈可以作为学生过程考核的主要依据,学生也因此会高度重视,有了学习的动力,课堂上自然会主动参与互动,课堂教学效果逐步会提高。

4.营造良好教学氛围。良好的课堂教学氛围、和谐的师生关系是课堂互动得以顺利开展的条件。教师要创设平等对话的氛围,而不是教师居高临下,使学生畏惧发言,不愿意参与课堂活动。在互动式教学中,老师要摒弃过去那种高高在上的状态,与学生进行平等的交流和互动,在课堂上通过和谐平等的氛围来激发学生英语学习的创造性思维,转化成英语学习的动力(庞宸2019)这就要求课堂上教师首先要做到面带微笑,充满亲和力,有良好的仪容仪表和教态;其次要在教学过程中始终关注学生的学习状态,在学生回答问题时,教师可以偶尔走下讲台,走近学生,更好地倾听学生的观点,同时也可以关注到开小差不专心听讲的学生,帮助学生调整状态。良好和谐的师生关系不是一两节课短暂的呈现,需要平时的积累,教师不仅仅课上要和蔼可亲,课下更要树立良好榜样,尊重每一位学生,关心学生的生活和学习,耐心解答学生疑问。甚至可以通过现代通信工具,如微信、QQ等与学生聊天,拉近与学生距离,推送学生喜爱的热点和相关学习材料,教师和学生一起学习、一起进步。

四、结语

淘汰“水课”、打造“金课”是高校教师的教育使命,是实现立德树人的必然要求。在“金课”建设及外语教学改革的背景下,基础英语课程也必须探索适合本课程特点的教学改革,以课堂教学为抓手,改革课堂教学方式,探索以学生为中心的课堂有效互动策略;强化课程质量意识,在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段上下功夫,打造金课,真正提高学生综合运用语言的能力和学生的综合人文素养。当然,金课的打造不是一蹴而就的,这是一个需要教师投入长期的精力去思考和研究的过程。教师要合理安排教学内容,认真准备每一节课,精心设计课堂活动,教学过程中,学生能够真正地投入,感受到学习的乐趣,能够真正付出并有收获。

基金项目:河套学院校级“教与学”课题“英语专业《基础英语》课程中课堂合作互动模式的构建及实证研究”,项目编号 (HTXYJXY18011)

参考文献:

[1]陈光磊.论“金课”的层面与维度[J]临沂大学学报,2019,41(03):117-123

[2]李晓蕾.应用型高校“金课”建设的理念与举措[N]中国社会科学报,2020-01-08(006)

[3]李召辉.混合式教学模式下的外语金课建设[J]才智,2020(02):21

[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J]中国大学教学,2018(12):24-29

[5]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J]中国大学教学,2018(09):23-25

[6]庞宸.改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究,海外文摘,2019(7)

[7]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J]科技信息,2009(31):551+547

[8]周付安.建设金课需要全面升级对于有效教学的认知[J]北京教育(高教),2020(01):58-61

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