主题阅读：开启初中语文教学新篇章

贺明霞

摘 要：“主题阅读”是一种全新的阅读模式，可以有效拓展学生的阅读面，提高学生的阅读质量。现阶段，单篇阅读模式已经不能适应语文教学的需求，主题阅读可谓势在必行。因此，本文立足初中语文教学现状，深入分析主题阅读的开展策略。

关键词：初中语文; 主题阅读; 学生

中图分类号：G633.3            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）10-003-001

主题阅读刚刚兴起，很多教师还没有意识到它的独特“威力”。所谓“主题阅读”指的是学生在同一时间阅读多重文本，进而产生多元而丰富的阅读体验，其教育影响力远超教师认知。本文深入分析“主题阅读”在初中语文课堂中的应用策略，旨在提高语文教学的质量。

一、围绕教材，展开阅读

教材是教师展开教学的主要凭借，教师需要重视并充分发挥教材的功能，并在教学中不断地发掘其潜质，才能给学生带来更加高效深刻的语文学习体验。在初中语文教材中，每个单元的文章都自成一体，表达出某种特定的主题。教师需要积极发掘这些主题背后的内涵，并将其作为一个整体开展主题阅读。这样的教学模式能帮助学生形成宏观的感知，进而提高学生的阅读质量。

例如，七年级上册第三单元的内容主要围绕学习生活而展开，重点在于培养学生的默读能力，要求学生在默读时不回看、不指读，并能掌握大意，筛选重要句子，捕捉重要信息点。因此在开展本单元的文本教学时，教师不妨开展主题阅读活动，要求学生用默读的方式浏览全部课文，并做好计时。然后，要求学生记录下阅读每一篇文本时最深刻的体验以及从中提炼出的信息点。这样学生对自身的阅读速度以及能力就有了初步了解。在刚开始参与训练时，学生的阅读速度普遍不理想，活动的开展可以有效提高学生对自身实际情况的认知，进而为后续的学习奠定基础。

教师必须有全局性的眼光，从单元的主题入手，让学生在活动中形成重要的知识体验，提高学生的关键能力，让学生实现真正的进步。

二、注重引导，展开教学

在开展主题阅读活动时，有的教师将教学任务布置给学生，自己在一旁当“甩手掌柜”。不论学生在阅读中遇到多少困难，教师都视若无睹，认为主题阅读就是学生在短期内阅读大量的文本。要知道，初中生语文素养相对有限，教师如果不能从旁引导，学生在阅读过程中势必困难重重。因此，教师必须观察学生的阅读行为，及时点拨学生的思路。

例如，八年级上册第五单元的重心是帮助学生体会说明文的语言特征，掌握说明文的表述方法，感受说明文的严谨和准确性。因此，布置了主题阅读任务，在学生阅读前，教师可以用几个问题对学生展开引导：本文的说明对象是什么？说明对象的特征是什么？用了哪些说明方法来阐述特征？哪些說明信息是重要的？和别的文体相比，说明文有怎样的特征？而阅读过程中，学生也会有很多疑问，教师需要来回巡视，并及时点拨。比如有的学生在阅读《苏州园林》时产生了这样的困惑，为什么作者使用逻辑顺序来说明而不用空间顺序？教师可点拨学生的思路：文章只介绍了某一个具体园林的情况吗？重点介绍了园林的游览路线以及顺序吗？在这个过程中，学生就意识到本文是对苏州园林建筑群体的高度概括，不是针对个体，也不是侧重于游览路线。教师的及时点拨，能使学生拨开迷雾，探知阅读真相。

在开展主题阅读模式时，教师的指导与点拨可以起到画龙点睛之效。如果教师只是将阅读任务布置给学生，学生无论读多少遍，现存的阅读问题也不会得到有效解决。只有教师及时的点拨，学生的思路才能真正打开。

三、小组合作，深入阅读

有的教师在开展主题阅读活动时，模式单一，要求学生独自完成全部的阅读任务。这样的阅读看似有效，但是学生的思路、对文本的理解与感受也往往是单一和片面的。如果引入小组合作，学生在互动与讨论中将会听到更多的声音，也会对文本产生更多层次的认知与理解，从而深化学生的思维。

八年级上册第四单元是几篇风格各异的散文，单元教学的重点在于引导学生感受散文语言的特点，学习作者的写作手法，体会散文中隐藏的情感。在开展主题阅读活动时，教师可以将学生分成若干小组，规定阅读的时间，让学生完成阅读并展开讨论。为了提升讨论的成效，教师可以提供若干个互动话题，如《背影》这篇课文，父亲除了买橘子的举动表达对儿子的爱，别的行动能表达同样的情感吗？几年后作者写这篇文章，又怀着怎样的情感？《白杨礼赞》中从哪些词句可以感受到白杨树的内在品质？作者是如何表达对白杨的礼赞的？《我为什么而活着》一文，你认为是什么支配了作者一生的激情？通过这几个问题，将有效激发学生的讨论欲望，对提高小组合作成效、提升主题阅读的效果具有重要的意义。

为了更好地开展主题阅读活动，教师引入小组合作模式，让学生在互动与讨论中，对文本的思考更加深刻。当然，教师需要及时点拨学生的思维，这样才能更好地发挥小组合作的功能。

主题阅读是初中语文教学的重要教育策略。在实施主题阅读时，教师必须结合初中语文课程标准，同时关注学生的学习体验，积极发掘教材的功能，注重教师的指导作用，并为学生引入小组合作模式，这样才能发挥主题阅读的最大威力。

参考文献：

[1]英昌磊.初中语文主题阅读教学的思考与探究[J]新课程导学，2019（31）：39

[2]马成盛.在“活”中品悟阅读——谈初中语文阅读教学之意蕴[J]华夏教师，2019（17）：67-68