县域职业学校学习型教师团队建设的现状分析与对策

傅明娣

摘  要：在“互联网+”时代背景下，职业学校建设学习型教师团队，是实现可持续发展的重要保障，是专业建设的动力源泉，更是专业发展的人才支撑。本文主要就金湖中等专业学校教师的学习现状进行调查分析，并提出具有针对性的策略，希望为学习型教师团队建设献力献策。

关键词：职业学校;学习型;团队建设;策略

课  题：本文是江苏省职业教育学会2019—2020年度职业教育研究立项课题“职业学校学习型教师团队建设研究与实践”（课题编号：XHYBLX2019127）的阶段性研究成果。

随着我国综合国力的提升，社会急需一批高素质技能型人才，这对于职业学校人才培养工作提出了新要求、新标准。党的十九大报告明确提出要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，培养一批高素质教师团队。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出，职业教育要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。这要求职业学校必须拥有一支德才兼备、敢于创新的高技能、高素质、高水平、专业化的学习型教师团队。因此，笔者就金湖中等专业学校（以下简称“金湖中专”）教师的学习现状进行调查分析，并提出了具有针对性的策略。

一、职业学校学习型教师团队的概述

职业学校学习型教师团队是指中级、高级职业学校中，为实现共同的教育教学目标而持续交流学习、共享信息、合作探究、取长补短，以促进共同成长并实现专业发展的教师团队。

二、职业学校教师学习状况的调查分析

（一）对金湖中专教师学习状况进行调查

笔者设计调查问卷对金湖中专进行问卷调查。共发放问卷198份，回收190份，回收率达到96%;有效问卷182份，有效率达到91.9%。对不同性别、年龄、学科、职称、职务的80名教师进行了访谈。结果显示，接受访谈的教师其学习状况是积极主动的有10%、想学却无引导的有64%、根本不想学习的有5%。调查结果显示，绝大多数教师能意识到学习的重要性，想提升自己的业务水平，只是找不到合适的途径进行学习;部分教师因为家庭原因而没有时间学习;少数教师根本不想学习;还有一部分教师因已取得高级职称，达到自己最高目标，所以没有学习动力。

（二）对金湖中专各项大赛获奖情况的统计

2010—2019年金湖中专各项大赛获奖情况统计如下：两课评比一等奖6人、信息化大赛一等奖7人、技能大赛一等奖10人、文明风采大赛一等奖25人、两课评比二等奖20人、信息化大赛一等奖16人、技能大赛一等奖14人、文明风采大赛一等奖36人。从中我们不难发现这些人数及比例与金湖中专既定目标尚有差距。教师参与两课评比的有13.3%，参加信息化大赛的有26.7%，参加技能大赛的有23.9%，参加文明风采大赛的有53.3%。

三、制约职业学校学习型教师团队建设的原因分析

当前制约职业学校学习型教师团队建设的因素很多，主要有以下几方面。其一，教师缺乏积极性、主动性。学校缺乏激励机制，使得很多年轻教师忙于应付教学任务，不去钻研教材，敷衍了事。其二，各种培训形式化。虽然各级各类培训初衷都是为了使教师的专业教学能力得到提升，但从现实情况看效果不明显，有的培训只是形式化，有的没有从学校实际情况出发，甚至高估教师能力。其三，“青蓝工程结对”有其名无其实。这一工程的初衷是希望青年教师成长过程中能得到前辈的指导、团队的引领，但是很多职业学校即使开展，也只是为了应付检查，没有发挥它的作用。

四、建设职业学校学习型教师团队的对策

下面笔者就职业学校学习型教师团队建设的问题，提出相应的对策，供其他职业学校学习与借鉴，具体如下。

（一）改善教师工作环境，营造好的教学氛围

一个学校的工作环境好坏直接影响教师的学习与工作，不好的工作环境干扰教师的学习情绪，从而导致他们的工作与学习效率下降。基于此，学校应根据教师的现实需要及学校未来可持续发展的要求，改变教师的工作与学习环境，营造一个好的氛围，为职业学校教师成长与发展奠定基础。

（二）倡导合作学习精神，构建和谐团队文化

和谐团队文化的构建需要职业学校教师在团队中充分发挥积极性、主动性和创新性。“民主”，即人人平等。领导干部要放下架子，多听听教师关于职业学校学习型教师团队建设的意见。“开放”，即强调公正、公开。例如在荣誉、培训、晋级、评优评先等方面要一碗水端平。教师要力争做到两个方面：一是工作认真负责、善于学习，二是积极参加各种各样比赛。“和谐”，就是以人为本，要求教师之间互帮、互助、合作、共享。

（三）丰富团队学习模式，促进教师专业发展

团队学习模式是一种旨在提高教师学习效率和综合素质的学习模式。一方面，要立足校本教研。激励团队通过课题研究、集体备课、师徒结对互助、QQ/微信讨论、名师工作室、学科带头人等方式，努力构建多元化校本教研模式。另一方面，以专业为单位，围绕主课题，确立子课题，围绕某一主题进行研讨，做到重点突出。

（四）改善教师心智模式，引领实现自我超越

心智模式是指人们的心理素质、思維方式和心态。心智模式不仅影响人们的认知，还影响人们的思考与行为。在学习型教师团队建设过程中，学校应重视对教师个体及团队的心智引导。金湖中专自从办学以来，时时刻刻秉持着“学中做，做中学”的原则，立足本校的现实情况，跟踪分析课堂教学实际情况，寻找低效课堂产生的原因，在学习型教师团队的带领下不断地探索与实践，根据教师课堂教学效果、学生反馈反思，形成了独特风格的课堂教学。

（五）创新教师管理机制，建立一套评价体系

建设一支优秀学习型教师团队，提升学校的办学质量，还需要学校有一套创新的管理机制，进行科学的管理。在建设过程中，要创建一套完整的评价体系。学校在对教师进行评价时，应从教师的教学成绩、科研能力、各项大赛获奖情况、学历提升等多方面进行考评，还应重视教师个人与团队相结合式评价，让教师根据评价标准，认识自我的不足及存在的问题，对以后的工作做出相应的调整。为此，职业学校要立足教师的现状，提升他们的专业能力，推动学习型教师队伍的建设。

参考文献：

[1]明悦.学习型教学团队建设研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.

[2]倪树平，任建华.学习型教师团队建设的思路与对策[J].教学研究，2017（3）.

[3]姚晓民.职业学校学习型教师团队建设的调查研究[J].江苏教育研究，2018（07）.

（作者单位：金湖中等专业学校）