小学语文测试命题的四个运用

陈颖

摘要：充分发挥小学语文测试卷的评价、导向功能，须关注四个方面：拓展命题空间、创设命题语境、分层设置试题、注重试题的生活化。教师要研究命题的总体导向，将命题设计思路与方法迁移到语文教学中，做到目标、教学和测评的真正融合，以提高教学质量，促进学生语文核心素养全面地提升。

关键词：小学语文;测试;命题;运用

深化考试内容的改革，是当前推进教育教学改革的重点之一。语文课程标准在“评价建议”中指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”。因此，“以考促学”“以考促教”是考试的价值所在。而要充分发挥测试卷的评价、导向功能，既要测试不同层次学生的语文能力，有效考查儿童的语文素养，推动学生实现预期目标，又要评价教学效果，促进教师对教学活动进行反思，改进教学，全面落实儿童核心素养的培养。须要在小学语：文教学中关注以下四个运用。

一、拓宽空间，关注综合运用

语文是综合性很强的基础学科，包括目标、内容和语文素养都是综合的，在测评中必须拓宽命题空间，全面、系统地考查学生的语文综合能力，有效提高学生语'文素养。在梳理2016～2017年浙江省台州市椒江区期：末测试评估题中，发现有以下三个维度的改进。

1.整合知识要点

命题者要树立拓宽知识要点空间的意识，全面梳：理教材，明确教材在识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个领域的学习目标，保证在有限的卷面容量中，根据学习目标合理分布知识点，紧密融合课内外知识，做到覆盖面广，重点突出，难点合理。

语文测评卷在“积累和运用”板块中，可以涉及字音、字形字义、标点符号、根据语境作选择、缩句、修改病句、课文内容表述等方面知识，综合检测学生字词句的辨析能力和运用能力。以浙江省台州市椒江区2018学年期末测试评估题为例（下同）：

题例1按查字典的要求填。

在课外书中，读到“提起鼎，人们首先想到的是国之象征与礼乐重器。”其中有“鼎”字不认识，我可以用查字法，先查___部，再查_____画。“鼎”在字典中的注释如下图。

这里的“鼎”应选第_____种解释。“鼎鼎大名”的“鼎”应选第______种解释。“鼎盛时代”的“鼎”应选第_____种解释。

该题包含了对汉字音形、义的综合检测。呈现字典中的选项，真实考查学生对工具书的运用能力，改变了凭借记忆和经验来答题。避免一题只考察种知识和能力，在试题中注入多元的考查功能，扩大试题的信息量和考察范围，对学生的识字情况进行综合检测。

2.综合语文能力

在语文测评卷中，命题者要拓宽题型空间，包含多种语文能力的考查，如朗读能力和口语交际能力：等，综合考查听、说、读、写等语文能力，达到语文综合能力的提升。

题例2交际平台

①给右图拟一个合适的题目。②请你根据图意向大家介绍街上的文明现象。

题例2通过创设语言交际环境，让学生结合生活经验自由表达，有效考查学生的口语交际能力，逐渐形成良好的人际交往素养。

3.融合学科要素

语文教学要与其他学科融合，命题时要找准语文和其他学科的切合点来设计，拓宽学科融合的空间，将语文、美术、社会等学科要素进行有机整合，通过“读、写、思、猜”来检测学生的语文综合能力，促進学生综合素质的发展。如：

题例3根据课内外阅读积累填空。

一个个温馨而富有艺术气息的阅读空间，带给我们缕缕书香。设计师的想象、创造和智慧点亮美好生活。三张书店照片中，我最喜欢______书店，它的亮点在于_______。根据它的特点，我想给这个书店起一个名字__________。

本题融合语文与艺术，全面考察学生的观察判断和审美的能力，促进学生思维能力和表达能力的发展。

二、创设语境，强化积累运用

“语文如聚沙”阐明了积累在语文学习中的重要性。小学语文命题检测中，对积累的考查占据很大比，例。如果语文知识以符号、概念的形式存储在学生的头脑中，是没有意义的。命题者要淡化对知识的死记硬背，侧重考查学生能不能将学习中积累的语言内化成语言运用的能力。这就要求命题时通过运用来考查积累，创设语用环境，学会准确运用和表达。

1.重视在语境中积累

只有运用才是真正的积累。命题者要创设语境，激活学生思维，进行灵活运用，促使他们丰富积累，厚积薄发，，达到深度积累。题例4通过创设语境来考察学生的词语积累，同时关注时事和生活，避免死记硬背，在积累语言的同时获得丰富的文化内涵。

题例4根据语境和拼音，在括号中写出相应的词语。

5月12日，这是一个沉重的日子。十年了，我们从未忘记那一地的残垣断壁，那曾是shuji___________满满的校园，那曾是饭莱飘香的家;十年了，我们从未忘记房子的liefeng__________中传来的chouye__________。shizhe_____已矣，生者如斯。2018年5月12日晚上，在台州市图书馆，一场特殊的朗诵会让人潸然泪下。“守护生命见证奇迹”，市民们诵读寄aisi___________。

2.重视在过程中思维

考试不能仅局限于学生是否掌握了正确答案，重要的是获得答案的思维过程。基于此，在命题检测中要重视让学生自主感悟，力求真实呈现思维过程。如题例5，学生通过阅读文本，结合已有生活经验作出判断，并进行概括、感知、整合等思维活动，最后作出解释和评价。

题例5实用文阅读。

“在古代，力量来自有权获得资料。而到今天，力量却是来自该忽略什么。”对这句话，你是怎么理解的？请把你的理解写下来。

3.重视在运用中形成能力

学习冲，不能让知识成为学生脑中的消极概念，要将静态知识通过动态运用转化成能力。测评时让学生单纯背诵或默写经典诗词是一种浅显的思维过程，给他们创设语境，结合自身知识经验，活化积累进行迁移运用，让学生意识到，学习语文不是为了应付考试，而了在生活中积极运用。如题例6，将学生对名言警句的积累和生活加以联系，把单纯地背诵、默写变为积极地积累运用，避免只考查学生记忆力的现象。其背，后的设计意图是通过运用巩固积累，才能让积累的语言变得鲜活，促进学生语言能力的逐步发展。

题例6根据课内外阅读积累填空。

语文学习让我们认识不少名人。从《两小儿辩日》中，认识了的孔子;《跨越百年的美丽》中，居里夫人发现了镭的同时，完成了对的发现。一些名人的话也给我深刻启迪。我们知道无论何时，都不应该放弃自己的理想，正如苏联作家肖洛霍夫说的：“__”。我们也会用《墨子》里的话“____、_____"

勉励自己勇敢面对缺点与错误，时刻充满信心。

三、分层检测，聚焦实践运用

课标要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。所以考查学生的阅读能力是语文命题的重要内容。这就要求命题者根据阅读能力的层级理论和测试框架有梯度地分层检测，科学合理地检测学生真实的阅读能力。

1.关注阅读试题的权重配置

笔者分析历年的阅读试题发现，很多阅读题不考查阅读能力。我们的语文课程重视阅读教学，占据整个语文学习的三分之二，但是在语文测评中考查阅读能力的题型不到三分之一。如题例7中①和③题指向阅读能力中的提取信息能力;第②和④两题指向考查'基础知识;⑤题指向表达运脚题例7课内阅读：我是什么（节选）。

①“我”是，“我”还可以变成____、____、____等。

②请找出文中的一对反义词：（）——（）

③请用“______”划出“我”做过的好事，用“～～～～”划出“我”做过的坏事。

④“躁”用音序查字法先查音序，再查音节______;用部首查字法先查部首_____，除部首外还有_____画

⑤作者用“有时候……有时候……写出了云不管穿什么样的衣服都有独特的美。你也用“有时候……有时候……写一段话。

深人分析以往测评卷中的阅读题，题型设置中偏向考查基础知识和写作，占比30分的阅读测评真正考阅读能力的题型只有10到15分，与以阅读教学为核心的课程设置相背离。真正指向阅读能力的题型被基：础知识题、表达素养题挤占，降低了阅读能力考查的份额。从全卷看，基础知识题表达素养题重复且量多。这样的阅读命题不能真正测试出学生的阅读能加。

2.关注阅读文本搭配

阅读命题中要设置课内阅读和课外阅读。课内阅'读意在检测学生对课内阅读内容的掌握，课外阅读意在迁移运用课内习得的阅读策略和方法。不同题材和

体裁的文本测试功能是不同的，命题时要搭配文学性文本和信息类文本，全面考查学生的阅读能力。

3.重视能力层级递升的题型

北京教科院的李英杰老师将阅读能力分为“提取信息、整体感知形成解释、作出评价、实际运用”五个层级，根据这一观点确定文本的阅读能力检测，进行阅读试题编制。以《月迹》阅读题为例：

题例8《月迹》阅读题。

①“月迹”指的是月亮的踪迹，文中作者借助各种景物清晰地描繪出月亮移动的踪迹。请你照样子用小标题的形式写出作者寻月的过程。

院中望月 ______ ______ ______眼瞳见月

②寻月的过程中，我们的心情发生了变化。正确A.从“激动”到“奇怪”再到“满足”。

B.从“失望”到“开心”再到“幸福”。

C.从“平静”到“吃惊”再到“快乐”。

D.从“开心”到“惊奇”再到“满足”。

③文中有很多叠词，如“玉玉”“疏疏”“累累”“酥酥”等，对这些叠词的作用，表达最准确的是（）

A.作者用叠词写出了月光的皎洁，突出了我们对月亮的喜爱。

3.这些叠词表现了景物的特点，读起来朗朗上口，而且符合孩子说话的特点。

C.作者喜欢运用叠词，这是作者的写作偏好。

D.作者运用叠词是为了强调景物的特点，写出当时景色的美丽。

④你觉得“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”写得好吗？为什么？请至少写出2点理由。

⑤文章为什么以“月迹”为题，请结合短文谈谈你的理解。

第①题主要检测学生对文本内容的理解、重点信息的提取及内容的概括。第②题检测学生对作者情感变化的整体感知，指向细节信息的提取能力。第③题四个选项中B选项比较完整，从内容到情感，再到主题，层层递进，渗透了品味语言的角度和方法，C干扰度最低A和D则表述不完整。该题重点考查学生对叠词表达效果的理解，形成文本的解释能力，从中内化对语言的评价能力。第④题是主观题，答案比较开放，对“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”的赏析，既考查学生对文本主旨的把握，还要求对修辞手法作出评价，是个高层次认知的题目，指向高年级阅读能力中语言鉴赏能力这一维度目标。第⑤题作为本阅读材料的最后一题，指向更高层级的阅读能力，考查学生对文本主旨的把握，使学生能充分发挥自己的理解感悟能力，进而表达出自己对题目“月迹”的理解。

四、自主表达，开放生活运用

开放的语文应该将教材和生活融为一体，树立大语文观。语文命题要从生活出发，充分利用生活资源，引导学生联系实际进行答题，搭建起试卷与生活沟通的平台，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，使学生通过考试进一步体会到生活即语文，语文即生活。

1.关注公共生活

语文学习的外延等于生活的外延。我们可以结合学生身边的事情，创设贴近生活实际的语言运用情境。如题例9，不仅是考查学生连句成段的能力，还考查学生关注生活、关注社会的意识和技能，引导学生认识“生活处处有学问，语文就在我身边”。

题例9给错乱的句子排列顺序（）。

①“妈妈式服务”是为台州的人民提供全方位、无微不至的服务。

2在服务环节上，进一步完善“最多跑一次”改革;在服务态度上，以妈妈的细心和体贴，主动地、全流程地服务。

③今年年初，台州市委书记陈奕君首次提出“妈妈式服务”。

④“妈妈式服务”让服务更具温情，给予台州人民以妈妈般的安全感。

⑤“妈妈式服务”讲究的是奉献精神，像妈妈对儿一样无私奉献，不求回报。

2.关注非连续性文本

以往测评卷中选择的阅读材料，以文学性作品为主。在学生真实的生活中，会经常出现各式各样的文本材料，如图表、图示说明等“非连续性文本”，却被阅读试题所忽视。因此，在测评卷中适当设置非连续性文本，可以引导学生学会海量阅读，促进立体思维发展，提高处理信息的能力。同时加强考试与社会实际和学生生活经验的联系，培养学生“用”语文知识解决生活实际问题的思维品质，提高分析问题、解决问题的能力。

3.关注开放表达

习作应重视学生对生活的悉心观察和自我感悟，如题例10，习作与阅读相链接，让学生在阅读《月迹》后，以其为范例，选择难忘的经历，写写成长岁月中美好经历，贴合学生实际，使他们有话可说，有迹可循，留下极大的思维与表达空间。

题例10习作表达。

贾平凹的《月迹》唤起了童心的美好！亲爱的同学们，在你即将告别小学生活的时候，让我们慢慢回忆，成长过程中的点点滴滴：一次奇妙的想象、一次深切，的感悟、一次敏銳的发现….你一定印象深刻。以“那一次，真让我”为题写一篇习作。要求：把题目补充完整，事情的经过写具体，表达出童趣和真情。

测试是评价的重要形式，在重视发展学生核心素养的课程改革中，命题者要以语文课程标准为纲，探索命题导向，做到拓宽空间，关注综合运用;创设语境，强化积累运用;分层检测，聚焦能力运用;自主表达，开放生活运用，让测评更好地改变教师的教和学生的学。一线教师不要猜题，而是要研究命题导向，将命题设计思路与方法迁移到语文教学中，优化教学策略，将考什么和教什么统一起来，让目标、教学和测评真正融合。只有这样，才能提高教学质量，促进学生语文能力和核心素养全面地提升。

参考文献

[1]傅登顺.小学语文阅读试题的目标分层与权重配置[J].中小学教师培训，2011（04）.

[2]吴忠豪.分类编制阅读试题的讨论[J]小学语文教学，2016（05）.

[3]李英杰如何提升学生的阅读能力——基于大规模测试数据的思考[J].基础教育课程，2013（05）.

[4]商德远：小学生阅读素养测试的研究与实践[J].小学语文教师，2016（05）.

[责任编辑：王颖]