教师批评处罚教育案例分析

摘  要：本文首先通过教师个人批评，处罚教育的案例，来解析批评、处罚教育应注意的要点。其次，从心理学角度，对于一些叛逆学生的心理进行解读，提供批评、处罚教育这类学生前后的心理引导的案例。最后，对于由批评处罚教育演变成冲突的极端案例的分析，给院方一些可参考意见，尽可能减少师生矛盾与冲突，避免此类恶性事件的再度发生。

关键词：教育心理学;轴劲;批评教育处罚

2019年末，我在四川交通职业技术学院所教学生的大学英语三级参考过级率约90%，远超过四川省三级过级率的55%。这其中一个重要的因素是，注意教学效率。教学效率需要良好课堂纪律才能保证，课堂纪律来自日常课堂管理，而课堂管理中最关键的一环是批评教育管理。这一环处理不当，或是不处理，就会造成班风较差，难以管理，难以出成绩的恶果。这一点在接手别的老师教授的班上深有体会。这里就批评处罚教育学生的一些案例进行分析，得出的结论可对教师课堂高效管理起到良好的参考推广作用。

1 批评教育，处罚的要点

教师本质工作是教书育人，但负责的专业教师会迫于大学生就业形式，会更看重教授专业知识，忽视了育人工作，从而发生了一些教学冲突的事件。批评教育工作是育人工作的一部分，需要重点把握下面两个方面，否则会适得其反。

1.1 批评教育应留有余地

高职院校的学生来自不同的家庭经济文化背景，教师对于没有触犯法律的错误，都不应仅作不留余地的训斥，不然会将学生逼上对立面，加重自己的工作负担。教科学地做法是带有引导的训诫，给学生改过自新的机会。

一个案例，是一作弊学生夹带小抄被带到教务处训话。学生一副玩世不恭，桀骜不驯的样子，时不时还瞪老师几眼。抓作弊的老师，一边交卷登记，一边气愤地说，“你看嘛他那个样子嘛。”结果，这学生抓了纸条就跑。教务处教师抓回来时，他说他吞了纸条。我无意中说道，“这下出大事了。”他听到后，反而问我。我说，“本来这个事情也不大，交了纸条，给个处分。结果你吞了纸条，错了不改，以后是不是还会干出要杀人毁尸灭迹的事情？”教务处教师当时很紧张，一边用摄像头对准他，一边承诺视其认错态度作从轻惩罚的决定。最后，该学生主动将纸条交出，原来他将字条扔到草坪里。

1.2 处罚的目的与度

智能手机时代，学生课上看手机矛盾问题突出。有的老师苦于学校的严肃管理的要求，反复强调上课禁止玩手机，结果学生置若罔闻，教师一怒之下直接将手机扔下楼。这种过激的处罚虽然起到了整肃班风的效果，但该处罚造成学生经济损失，极易引发矛盾冲突，尤其是一些并不富裕家庭。建议立下处罚规矩是：凡是上课看手机开小差缺乏自律的学生，老师会在上课时缴手机，但处罚的目的不是为了要你的手机，你下课时自行从讲台上拿走手机。处罚的目的是让你专心听课。就这样的处罚来一次，学生就不会再犯。

总之，注意以上两个方面，一般能不易让学生在批评教育后的产生抵触情绪。学生没有抵触情绪，也就不会发展成教学矛盾，甚至是教学冲突。但是对于轴劲较大的学生，教师还需进一步的引导。

2 批评轴劲学生后的正确引导方式

教师对学生劝说，批评，训诫后，学生不听从或是产生的抵触情绪，教师应该如何对待？持续的抵触情绪就是一股对抗的轴劲。轴是穿在轮子中间，可用以带动轮子的圆柱形物件。从心理学角度而言，轴劲是人的心理活动围绕一个支点持续转动而产生的执拗的情绪。有的老师与家长把这种轴劲仅看作是跟老师，长辈作对，不听话，叛逆，不用讲道理的方式正确引导，而用打骂的形式，将学生彻底逼上逆反的道路，从此断绝了师生，亲子沟通桥梁，从而产生了一些无可挽回的极端案例。

对学生的抵触情绪或轴劲采取压制的态度，事实上并不可取。实际上，学海无涯教艰难，学生对于学业、事业的轴劲，反而是成功的火种，可以帮助学生攻克学习的这道难关，是需要保护的。曾经我有一学生A在实习时，因为不认同酒店的规定--酒店员工出电梯时需要跟在客户后面。于是，不顾众人（包括其母亲）的反对劝说，回到学校发奋学习，最后专生本考试取得第一名的成绩，并且通过了大学英语四级考试。

然而，学生的轴劲不是都如教师，家长所愿，放在了学业，事业上。有的学生会将这股对抗的轴劲放在批评自己的人身上。这时，就需要教师及时、快速地做正确的思想引导。将学生的轴劲从人际关系矛盾引导到学业事业的奋斗上。对于人际关系矛盾的轴劲，除了惹事生非，别无益处。任何不和的矛盾，即使没有上升到吵架打架的斗争都会影响自己的心理状态，即人的心理活动围绕一个矛盾连轴转，变成一件心事，对于自己日常学习生活只能起负面作用。有次学生B上课玩手机，我让其将手机放到讲台上，她拒不服从。为了不影响课堂秩序，我吩咐其他学生自习，把她叫到教室外谈话，一句“如果你能把这股轴劲，用在学习上，你会非常成功。”学生马上认识自己上课看手机的错误，乖乖将手机交到讲台上。这位C级的学生最后通过了期末考试。这里虽然占用了一点课堂时间，但是收到的效果是班上再也没有学生在上课的时候看手机。

这与陶行知先生当年的“给糖批评法”异曲同工。陶行知先生奖励打架学生第三颗糖时说到：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他們不遵守游戏的规则，欺负女生，你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励给你啊！”这句表扬的话保存了学生见义勇为的正义感。最后糖发完后，学生已经认识到自己的错误。这种亦师亦友平等的批评交流方式，更能收到效果。不仅没有熄灭学生执着中的对的方面，课堂上的矛盾的处理应该及时，单独，快速，不影响教学任务的完成。

3 学校及家长对于教师批评教育学生的态度

学校与家长对于教师合理的批评教育学生应持宽容态度，尤其是对小学阶段的教师应保持一种教宽容的态度，因为小学阶段的学生，需要建立起一种课堂纪律秩序感。这里就需要建立教师的一种权威感，否则无法完成教学任务，达到教学效果。这里有两个案例：一是青羊区中学附属小学的四年级小学生不带语文书，语文老师批评不起作用，于是让请家长，对家长讲起这事。事后，家长不满语文老师对她讲话的口气，在家长群里说要去找年级主任投诉。我即刻在群里说，如果你希望老师以后都不管你的孩子带不带书，就去吧。将家长的注意力转移到事情，以及不批评训诫的后果上。最后家长放下了抵触情绪，没去投诉老师，避免了将矛盾扩大的局面，并且严加管教自己的孩子，带书上课。

然而，2019年7月铜陵市郊区陈瑶湖中心学校周安员老师自杀的悲剧的发生，部分原因是由于没有人站出来对当事人家长方做此正确的心理引导——将家长对老师批评训诫孩子起的轴劲，从人际矛盾转移到事情对错，以及不批评教育的后果上。有些家长有一些错误的心理，见不得自己的孩子受批评管教。甚至有的家长觉得自己孩子欺负别的孩子是有出息的表现。这些家长把该对事的轴劲放在了对人的轴劲上，没有意识到，任何的人际关系的不和，即使没有上升到吵架打架的斗争都会影响自己的心理状态，人的心理活动围绕一个矛盾连轴转，变成一件心事，从而影响自己的正常学习生活，会对于将来的工作，学习是有害无益的。建议校方，遇到矛盾的时候不用行政命令，而用讲道理的方式来处理。启用懂心理学方面的教师，对家长这种错误心理进行劝解引导，给教师一种教宽松的管理空间。

以上案例均来自现实生活，并具有现实指导意义，有利于教师将批评处罚教育工作做得更科学，更高效。

作者简介：肖娅丹（1982，4-），本科学历，四川交通职业技术学院讲师。