初中生物小组合作学习模式的实施策略探究

季云峰

摘要：新课程改革倡导学生积极开展自主学习，通过学生的各种有效学习合作，引导学生相互启发、共同探究.本文立足于初中生物课程，围绕小组合作学习模式及策略进行讨论和研究.

关键词：初中生物 合作学习 课堂教学

在教育体制改革下，应用型教育和实践型教育显得尤为重要.交流合作对于我们人类来说是一种个体需求，在教育中运用合理的交流、合作、讨论的模式能够在一定程度上促进学生综合素质的培养，提高学生的学习效率.生物这一学科属于学生初中时代相对比较重要的科目，将小组合作的学习模式运用到生物教学中，能够优化生物学科的教学结构，丰富生物学科的教学内容，完善生物学科的教学特色，从而有效提高教学质量.

一、合理分析小组合作学习的实施

所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系.

自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多教师在课堂上尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率.实施小组合作的交流学习首先需要我们构建一个合理的理论思路框架，根据学生特质进行分组，以便达到小组学习目标.小组成员分析讨论的目标是能够全面深刻地掌握课堂知识，由共同的目标建立联系，使得小组成员之间产生依赖关系，利用成员之间的交流激励成员上进.这也属于一种良性互动，能更加有效地提高学生的思维变通能力，提高学生的综合素养.

二、小组合作的学习模式的实施策略

1.合理分组

针对性教学，合理性分组.要想保证小组合作学习的质量，首先要考虑的就是如何分组.合理分组主要从三个方面进行考量.第一方面是学生考评，即课堂表现、课外情况、实践发展及其他方面的考评.这一方面主要是为了了解学生之间存在的差异问题，知晓学生学习的真实水平定位.第二方面是小组的划分.通过第一方面的学生考评给班里同学分成优等生、中等生和学困生三个等级.根据班级占比划分小组，以优等生带动中等生和学困生为原则分组，小组内部不同的学习水平和不同的性格差异进行搭配.分组完成后教师要根据每组的实际情况引导组内学生制定合理的学习目标，带动课堂学习氛围，增强小组成员之间的责任感，从而促进每位成员的学习水平的提高.

2.合理分工

教师可以按照“一个优等生、两个中等生和一个学困生”的比例进行分组，设定以优等生为核心的互帮互助小组，小组的合作学习中，小组成员之间各司其职，充分发挥自身在学习交流中所起到的作用.在小组中，优等生主要扮演“老师”的角色，要积极主动地带动组内成员学习交流，纠正问题，解答疑惑，引导组内成员树立解决问题的信心，进一步掌握适合自己的学习方法，提高学习质量.中等生在小组中的主要作用则是提出问题，交流解决措施，讨论学习方法.学困生在小组中需要借助优等生和中等生的帮助，不断开拓思路，动手实践，优化学习方式，提高自身的能力和水平.

以“了解人的口腔上皮细胞”课堂教学为例，这一课时需要准备的资料、教材、实验步骤是比较多的.在这种情况下，小组的优等生即小组组长就需要根据组内成员的特质进行合理分工，安排组内成员负责装片、生理盐水的领取工作以及消毒器材的整理工作，保证工作有条不紊，有序进行.接下来小组组长根据老师的课堂讲解以及实验教材步骤所示，带领成员进行实验操作.组长可以挑选组内的一名中等生进行操作示范，使用已经消过毒的牙签在口腔上皮细胞部分刮擦，随后将其放置临时装片部位，再通过显微镜观察人的口腔上皮细胞，了解细胞结构和细胞构成，并记录实验方式、实验内容及实验结果.在初中生物实验中，小组成员之间相互配合，合理沟通，完成实验的同时也提高了学生的学习能力和团队协作意识.

3.合作学习

小组合作学习不分时间和地点，无论是否身处课堂上.小组合作学习的重点是让学生在组内交流过程中，通过讨论进一步理解知识脉络，理清学习思路，从而更深刻地掌握课堂内容，优化认知结构，解决学习过程中遇到的问题.

例如，七年级的生物课本中有两个问题：“什么是合理的膳食？”“怎样正确认识合理膳食？”首先我们分析，这个问题针对的是七年级的学生群体，他们对于食物的了解是具有一定局限性的，对于这个问题的认知也存在一定的难度.因此，针对七年级的“合理膳食”问题我们就可以利用小组合作学习进行教学，先让小组内部进行讨论：你眼中的合理膳食是什么？让每个小组成员对合理膳食有一个初步的了解，同时小组之间再根据自己所认知的合理膳食制定组内认为的科学的合理食谱.那么这个食谱能否使我们健康成长呢？如果不能，那它会带来肥胖还是营养不良.这样的一个讨论方式及作业布置能够在很大的程度上激起学生的好奇心，能够有效地调动学生对追求知识的渴望性与积极性，培养学生正确交流的同时也有效地解决了学习问题.

4.合理评价

有效地开展合理评价策略是提高小组合作学习效率的保障.合理评价能够反应小组合作学习中存在的问题，同时小组之间存在差异的原因在后续教育中也是非常重要的方面.因此在进行小组合作学习评价中有三个方面需要注意.首先是目标性评价，根据小组实际学习情况明确进步目标，促进合作学习的同时也在一定程度上带动班级的整体进步.其次是激励效应评价，优等生带动中等生和差等生共同学习进步的同时仍然存在着组内成员之间的学习差异，通过激励效应让优秀更加优秀，发挥其模范先锋作用带动中等生和差等生协同进步.最后则是整体个体双重奖励，评价要全面性考虑，也需要有针对性对比，不能忽略了个人的进步.评价不只是一味批评，更多的是看到学生的进步并给予鼓励.

综上所述，初中生物这一学科运用小组合作学习的模式，不仅顺应了深化教育体制改革的方针，优化了教学结构，创新了教学方式，也在一定程度上考虑了学生学习的实际水平，以学生为主体，合理划分小组，满足学生对于知识的追求与渴望，提高学生认知程度，提升学生的整体综合素质.同时，在今后的教育发展过程中，小组合作交流学习也是非常重要的，教师团队应该根据小组学习的性质重新完善课堂设计和教学方针，最大程度激发学生的潜力，调动學生的学习兴趣以及积极性，充分发挥个人的优势，促进小组成员之间优势互补，共同进步.

参考文献：

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