基于思维能力培养的高中生物有效教学探究

黄玲

部分高中生没有受过思维水平的训练，他们的形象思维能力、抽象思维能力、逻辑辩证思维能力可能都存在一些问题.如果学生的思维能力不高，就不能快速地抓住学习的要点，无法找到学习中存在的问题，很难整合学习过的知识.为了提高学生的思维水平，教师要在教学中定向培养学生的思维水平，在开展理论教学的时候，引导学生应用思维导图的方式来培养学生的学习水平.

一、应用递进式提问，启发学生思考学习问题

学生在学习的过程中，难以一次掌握大量的知识.为了启发学生学习，教师要应用层进式提问的方法来引导学生学习，让学生思考需要学习的知识.

例如，在教学“细胞膜——系统的边界”时，教师提出以下问题：（1）任何系统都有边界，如一个国家和另一个国家的边界是国界线.如果把细胞这个最基本的生命系统视为一个国，它与外界的边界是什么？教师问的第一个问题是基本理论问题.思维能力不足的学生难以依靠阅读学习现有的材料理解“边界”这样一个抽象的概念，于是他们可能回答不出来这样的问题.为了帮助学生理解这个概念，教师在提问前，先进行类比，帮助学生理解了概念.学生明晰概念以后，便能够结合需要探索的对象去阅读课本，理解知识.（2）结合刚才的实验，我们可以选取什么样的材料来获取细胞膜？有了实验材料以后，我们可以应用什么样的方法来破坏细胞获得细胞膜？待细胞破裂以后，还需要应用什么样的方法才能获得较纯的细胞膜？教师在教学时，如果直接提出一个抽象的问题“要怎样才能够获得较纯的细胞膜？”那么部分抽象思维能力不足的学生将难以回答出教师的问题.教师提问的目的是为了启发学生结合问题来学知识，为了帮助学生找到知识学习的方向，可以将问题分解，让学生带着这些问题去阅读课本，观察实验.学生回答出了每一个问题以后，便能够把答案串联起来，回答出教师当初预设的抽象化的问题.教师必须意识到，学生的学习经验不多、知识积累不足、思维水平不高，因此不能直接提出过于抽象的问题，要把复杂的问题分解成数个简单的问题，让学生带着问题去学习.（3）请结合学过的知识说明应用吸水胀破的方法破坏细胞膜的原理？在学生学习了以上的问题以后，教师最后提出这样的问题，能够帮助学生升华问题，使学生能够把具象化生物现象，上升到理论化生物知识的层面上，帮助学生获得抽象化的理论知识.

二、结合思维培养，引导学生进行对比实验

现以我引导学生进行对比实验来培养学生的思维水平，让学生全面理解实验中的知识为例.我引导学生学习物质跨膜运输实例以后，继续引导学生分析和评估刚才的实验，思考以上的实验有没有可以深入挖掘的地方.學生表示找不到可以挖掘的地方.我引导学生思考，能不能更改蔗糖溶液这一研究对象，改应用NaCl溶液来进行呢？此时学生思考，之前并没有意识到在不同类型的溶液中跨膜运输可能会产生什么变化，此时才意识到如果要进一步理解跨膜运输实验必须进一步进行实验.我将学生分成学习小组，引导学生思考应当如何做对比实验.有一组的学生经过思考，决定在实验环境不变的前提下，把溶液分成蔗糖溶液、NaCl溶液、KNO3溶液这三种，观察实验会有什么不同.通过实验，学生发现在蔗糖溶液中，细胞一直处于质壁分离的状态，必须用清水进行处理，才能让质壁分离现象复原，而使用NaCl溶液、KNO3溶液则都会出现质壁分离后自动复原的现象.此时学生开始思考，三种溶液对生物的运输到底会有什么影响？这一问题将成为学生进行后续学习的方向.通过这一次的学习，学生意识到在进行实验时，不能仅仅只是优化实验，否则了解的知识还是片面的.在学生获得了优化实验的方案以后，必须结合学过的知识进行思考，有哪些实验因素会对实验产生影响？能不能应用对比实验的方法全面的研究生物实验，以获得更多的知识？当学生能结合一个实验目的，分析实验的变量因素时，学生设计的实验方案等于是纵向对比的方案，学生只能从一维的角度理解某个因素对实验的影响.当学生能在优化方案的基础上进一步提出对比实验方案时，意味着学生能从横向的角度思考生物实验的变化，此时通过对比实验，可以从二维的角度分析多因素的变化对生物实验产生的影响，就能全面理解生物实验中包含的生物知识.

在实验教学中，我发现设计能力、实践能力、优化能力、整合能力是影响学生实验能力的重要内容，学生如果不具备这样的实验能力，就只能照搬课本中的实验来进行实验学习，或者根本找不到实验学习的方向.我的这种教学方法培养了学生的思维能力，锻炼了学生的实践能力，丰富了学生的理论知识，从而他们的生物学习水平能够全面提高.