创设问题情境，提升化学思维参与度

夏瑜华

对于化学这门课来说，实验是提起学生学习兴趣，帮助其快速收获化学知识的有效途径.在高中化学教学过程中，以化学实验为切入点，创设良好的问题情境，让学生在情境中仔细观察现象，在现象和猜想的矛盾中逐渐渗透化学本质，可以帮助学生体验化学魅力，促使学生自主参与到化学思考中，提高学生的核心素养.

一、观察实验现象，各抒己见

让学生学习化学的最基本也是最快的方法就是做实验.在高中化学教学过程中，我会让学生自主观察化学实验现象，创设开放的问题情境，让其从现象中各抒己见来发表自己对实验微观过程的猜想，从而让学生的思想进行碰撞，以调动其自主分析实验现象的意识，帮助其不断提升化学思维参与度.

例如，在教学“氧化还原反应”这部分知识时，我会先向学生陈列好这节课的实验反应物：纯净的H2和一些黑棕色的粉末.让学生猜测这种物质是什么.经过之前化学知识的积累，学生积极猜测，会想到铁粉、碳粉，等等.此时，我会找几位同学进行回答，再告诉学生该粉末是金属氧化物的粉末以缩小答案范围.这时，猜测答案在范围内的学生求知欲又被很好地调动起来.没猜对的也开始思考还有哪些物质.接着我告诉学生是“CuO粉末”，并询问学生：“用H2和CuO反应会产生什么呢？请大家仔细观察现象并告诉老师.”经过反应后，可以观察到有紫红色固体在慢慢产生.我追问学生还有没有其他现象.学生又开始认真观察，并发现反应器皿壁上有小水珠产生.我找学生在黑板上写出完整的化学反应式，并让学生根据前面的反应猜测CuO和C反应会生成什么.猜测时学生很好地参照了前一个反应.

二、变换不同角度，引发冲突

所有事物都有其多面性，化学也是一样.在高中化学教学过程中，我经常利用化学知识的这种“多维”性质让学生体验化学学习的乐趣，以激发其自主学习的意识.

例如，我在教学“元素周期性”这部分内容时，我会先为学生介绍元素周期表，告诉学生在周期表内一横排为一个周期.以H、He、Li为例，最外电子层有相同电子数则为同一周期.将其利用原子结构示意图表示出来，学生可以很明显地发现，随着核外电子数的增加，其元素的金属性也在增强，而非金属性在减弱.此时我告诉学生其他同一周期的元素也有如此性质，并询问：C、N、O的性质如何变化？学生异口同声：“金属性递增.”此时，我告诉学生这种说法不完整.学生开始好奇：这不是之前介绍过的性质吗？怎么不完整呢？

我利用这几种元素分别和O2的反应，来为学生讲解具体性质.C和O2反应生成CO2，其最高氧化物对应水化物为HCO3，N和O2反应生成NO2，其最高氧化物对应水化物为HNO3.比较HCO3和HNO3的酸性，可以明显观察到随着核外电子数的增加，其最高价氧化物對应的水化物酸性也越强.

三、讲究梯度层次，均有所获

很多学生因为初中化学基础不扎实，所以对高中化学知识的学习也提不起兴趣.这时，我会从具体的化学现象出发，为学生设置梯度问题，将学生进行分层，让所有学生享受化学学习的成就感，以不断激发学生的化学学习兴趣，提升学生的化学学习能力.

例如，我在教学“两种简单有机物”这部分内容时，我会先陈列出四瓶丢失标签的有机物，让学生先根据“观、嗅、触”来推测这几个液体分别是什么.学生可以很快辨别出其中的白酒和白醋.此时我告诉学生对这两种物质的主要成分乙醇（C2H6O）和乙酸（CH3COOH）的学习就是我们这节课的“重头戏”，它们的结构式为CH3CH2OH和CH3COOH.请同学们根据实际生活经验，简要陈述这两种物质的性质.由于问题贴近生活，学生都有能力参与到问题的思考中，回答出“两种物质都是无色、有气味的液体，都易溶于水，但是乙醇易挥发，密度比水小，沸点也低于水”等结论.接着我带领学生对其性质进行深度探究.首先，我让CH3CH2OH和CH3COOH反应，让学生根据化学知识推测在浓H2SO4并加热的条件下会发生什么反应.经过整理，学生得出“在浓硫酸作催化剂、加热的条件下，CH3CH2OH与CH3COOH发生酯化反应生成乙酸乙酯”.

学习是以学生为主，教师为辅的.作为学生学习的重要引导者，我们必须要提高学生的课堂参与度，通过对其学习习惯的培养来促进其学习由“被动”到“主动”的转化.在提高学生化学思维参与度的同时，提高他们的化学学习效率，发展他们的高中化学核心素养.