“以学为主”的小学语文课堂文化建构模式分析

张翠翠

摘要：小学语文是综合性比较强的学科，通过这门学科的学习，能够促使学生思维能力的提高，并有效促进学生文化素养的形成。本文立足于“以学为主”的教学思想，致力于研究小学语文课堂文化建构，以此打造优质高效的语文课堂文化。

关键词：以学为主;小学语文;课堂文化;建构

随着新课标的不断深入，在现阶段的小学语文课堂中，教师为了更好教授小学生，需要从小学生的心理特点和认知基础出发，在课堂实践中践行“以学为主”的教学模式。这样教师才能充分挥学生的主动精神，让他们在有限的课堂教学时间中，学习到更多的知识。在传统的小学语文课堂中，很多教师比较重视发挥教师的主导作用，结果忽视了小学生的心理发展规律，在实践中没有按照小学生的特点进行教学，导致一些小学生对语文学习的积极性降低。因此，现阶段教师需要逐渐转变传统的教学模式，将教学的着力点放在“以学为主”方面，积极打造小学语文课堂文化。

一、借助于多媒体，构建“以学为主”的教学情境

在小学语文课堂中，教师需要践行“以学为主”的教学模式，采用这种适合小学生各方面特点的教学方式，这样教师才能更好地调动小学生的学习积极性，并有针对性开展适合小学生的教学计划。小学语文的知识性比较强，而小学生主要依赖感性思维进行学习，教师如果采用抽象的知识传授，难以激发学生的学习兴趣。学生在这个过程中处于被动状态，学习积极性不够。为改变这种被动的情况，教师就需要充分应用多媒体，给小学生创设相应的教学情境，吸引学生的感官注意，调动他们的学习兴趣，引发他们主动思考。这样小学生才能在单位时间内，学习到更为丰富的语文知识，并在此过程中提高自身的学习能力。

例如：小学生在学习《桂林山水》这一课的时候，教师可以用多媒体出示学习要求，引导小学生根据学习要求充分阅读课文，发挥自己的主观能动性，边读边画出自己比较感兴趣的句子并做出标注。为提高小学生的学习效率，教师可以借助多媒体向小学生展示富有特色的桂林山水画面，让学生通过感官，深刻感触到桂林山水的美感，在他们眼中，桂林的山水美得就像一幅水墨画，并随着江上的小船产生美的游离。桂林山水的动态美令学生似随作者信舟漓江，其节奏美似一部优美的交响曲，令人心旷神怡。教师可以引导小学生在此基础上浮想联翩，通过文章中的各种写作手法、修辞手法来进一步感受桂林山水的魅力。课文第二小节写漓江的水既静又清又绿，“感觉不到它在流动”“可见江底的沙石”，而色彩又如“无瑕的翡翠”，一股淡淡的冷色调，令人联想到这是夏夜从母亲口中送出的一支摇篮曲等，学生的想象能力由此得到提升。小学生在学习好这篇文章之后，教师还可以用多媒体给小学生放映桂林山水的宣传片，通过宣传片中所拍摄的景象来感染小学生，让他们身临其境、陶醉其中。还可以让同学们做小导游，写出导游词，向同学们介绍桂林山水的景致之美，让他们感受大自然的魅力。

二、开展合作学习，构建“以学为主”的学习氛围

小学生喜欢群众性游戏，喜欢和别人合作，从中享受游戏的乐趣。对于语文学习来说，教师也可以发挥小组学习的作用，让小学生通过合作交流来完成学习任务，加深对文本的认知，积极落实“以学为主”的教学模式。为此，教师需要给小学生提供创作合作交流的条件，多给小学生提供学习和交流的机会，使他们对某些语文问题形成交流的基点，产生思维的碰撞，在自主、合作、交流中共享彼此的思想见解，学习对方思考问题的方式，从中感受语文学习的独特魅力。

例如：学习《地震中的父与子》这一课时，教师让小学生自由选择阅读方式进行阅读以此发挥的个性，在充分阅读的基础上，教师据此提出问题：“这篇文章主要讲述了什么故事？”教师提醒学生概括文章时需要注意的事项，要立足于哪些因素，语言要简练。学生先自主概括，教师不着急提问，而是让他们以小组为单位进行合作交流，让他们的概括变得更加符合标准，并从中借鉴学习其他同学的经验。对于课文中一些难以理解的重点句子，可以做好旁注，在小组讨论的时候可以由小组成员帮助解决，实在解决不了的，由教师解决。通过合作学习，不仅发挥出了“以学为主”的积极作用，而且引导学生有效地学习了语文知识，使他们的思维能力得以提高，并使小学生的人性之美得到升华。

三、积极开展语文活动，构建“为学为主”的评价模式

小学生天性爱动，思维比较活跃，教师可以组织开展相关的语文活动，调动他们参与活动的积极性，并对他们的表现进行评价，满足他们的表现欲。而且语文本身具有人文性与工具性的特点，实操性比较强，教师可以组织学生开展角色扮演，开展分角色朗读。为了提高活动的趣味性，教师可以制作头饰，让学生们戴在头上，并让他们根据自己的角色特点，做出相应的动作和表情，调动他们的积极性。

结语

综上所述，随着教育领域的不断改革，传统的教学模式已经无法满足现阶段小学生的学习需要，教师要具備创新精神，积极改变语文课堂教学的原生态环境，践行“以学为主”的教学理念，采取积极有效的教学模式，促进学生的语文学习，积极打造优质高效的语文课堂文化，引导学生语文核心素养的不断提高。

参考文献：

[1]于四海.基于信息技术的以学为主教学设计研究[J].黑龙江高教研究.2010年09期.

[2]方春林.以学为主 读悟为本 教学相长——小学语文个性化阅读教学策略的构建与应用[J].名师在线.2017（22）：67-68.

[3]徐冬梅.以学为主，先学后教——新课程背景下的语文教学模式新探[J].知识窗（教师版）.2010年04期.

[4]范万娜.谈语文教师在“以学为主”课堂教学中的作用[J].时代教育（教育教学版）.2009年08期.