软件开发人才培养教学团队建设探索*

摘 要 新时代对软件开发人才培养提出新的期望与要求。课程为单元的知识传授方式，在专业知识体系构建、职业综合能力培养等方面的效果难以尽如人意。经摸索与实践，发现建立覆盖专业核心课程群的教学团队是解决该问题的有效手段之一。教学团队的运行与建设，向上可以支撑专业建设与发展，向下基于教学合力完成软件开发人才专业培养全过程，是高校人才培养模式的探索与创新。

关键词 软件开发;人才培养;教学团队

随着建设创新型国家和科技强国、数字中国等一系列重大战略的部署实施，以及新时代“六卓越一拔尖”计划2.0[1]的提出，高等教育将紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快形成高水平人才培养体系。专业是高校人才培养的基本单元，在专业建设的诸多举措中，建设具有知识结构合理、专业技术精通、目标理念一致、教学科研共促、管理机制健全、团队协作高效的教学团队是最重要的一环。

1软件开发人才培养教学团队的组建

①基于软件开发人才培养专业核心课程群[2]，组建教学团队。专业人才培养是高校最主要和重要的职责，这一职责通常通过专业课程群实现支撑。根据市场人才需求的技术大类划分，软件开发人才培养课程覆盖软件编程与实现、数据设计与操作、系统构建与质量保证三个课程模块。各模块由1～2门专业课程和实践课程组成。每门课程的知识、能力各有侧重，明确定义课程间的连接与支撑，形成合力共同服务于专业培养目标的达成和学生专业职业能力的培养。②注重学缘结构的合理与平衡，注重梯次式发展。人才培养是一个多人协作、长期见效的过程。团队需认识并尊重这一事实。成员组成要保证职称、教龄、学历等结构上的合理与平衡，注重梯次式发展。在团队建设和发展中，充分发挥不同梯次教师的优势和特长，形成传帮带的优质氛围，保证长期稳定的人才输出。

2软件开发人才培养教学团队的建设

（1）确立团队建设目标。专业教学团队覆盖了软件专业核心课程，集结了专业优秀的师资力量，是专业建设、人才培养的主力军。团队建设要服务于专业发展，致力于专业人才培养质量提升，兼顾团队成员个人的发展。专业及课程群建设层面：紧跟“双一流”建设步伐，关注区域经济发展对人才的需求变化，紧跟专业发展要求，以课促建，打造优质的课程资源，探索合理有效的校企合作育人模式，为专业发展与提升提供有力支撑。专业人才培养层面：以工程教育认证为契机，调研就业单位人资需求，以复杂工程问题解决能力培养为目标，探索适合于专业学生特点的教学方法，建立教学效果跟踪反馈和持续改进机制，不断提升专业人才培养质量。团队与个人发展层面：以高水平教学团队建设为目标，建立建成适合团队的长效管理运行机制，紧跟时代发展需要，以团队及个人教学成果获得为导向，兼顾团队和个人发展，做到个人有成果，团队上水平。

（2）细化团队建设指标点，制定建设措施。根据前述三个层次的建设目标，分别细化为可度量的建设指标点，并制定可行的建设措施。专业及课程群建设层面的建设目标细分为三个指标点，分别对应课程建设、课程群建设、专业建设。首先，理顺课程目标与专业培养目标的支撑关系，继续深入课程建设与改革，以建设校级及更高层次的一流课程为目标。其次，课程群内厘清课程关系，建立课程、模块内、模块间的支撑关系矩阵，讨论课程群灰色区域的职责承担，讨论专业学习与实践的难点问题，以课程群为单位建立解决方案。最后，聚焦专业建设目标，了解专业及市场发展方向，承担专业建设分解到的任务。专业人才培养层面的建设目标细化为四个指标项，分别对应专业知识体系构建、专业人才需求能力研究、校企协作育人探索、专业人才出口认证及培养过程持续改进。首先，从专业层面出发，帮助学生构建全面的“点-线-面”顺序的专业认知体系，注重工程思维与习惯，培养创新与合作能力。其次，调研市场人才需求，进行市场需求能力研究与培养研究，提高人才培养与市场需求的吻合度，提高专业办学满意度。再次，与校企联合培养基地密切联动，探索人才培养合作机制，加强师资交流，提高专业人才工程实践能力的培养。最后，制定课程群人才培养合格标准，严把出口质量，建立高校的培养质量反馈与持续改进机制。团队与个人发展层面的建设，主要涉及各类教学成果培育和教师专业水平提高两个方面。首先要在团队成员中统一目标、加强管理，确立阶段性教学成果培育目标，加强交流与学习，建立成果导向的团队发展模式。其次，为教师争取各类深造与交流机会，从专业能力、实践能力、业务能力、科研能力等方面，促进个人的发展与提升。

（3）加强教学研究能力培养，促进科研成果向教学的转化。高校人才培养要面向未来，教师要有培养未来接班人的觉悟，培养具有适应未来社会发展的能力的学生。这是近几年高等教育研究需要研究和公关的课题，也是本教学团队进行教学研究的方向。针对学校层面和国家层面的各类课题，团队要加强教学研究能力，申请研究立项，结合教学实践，探索适应新时代要求的人才培养模式和途径。另外，科教不分家，团队成员要探索科研成果向教学案例转化的有效途径，研究教研与科研的结合点，争取形成教学科研互促的良好局面。

3结束语

本教学团队建立运行2年，在专业建设、课程改革、人才培养、团队及个人发展等方面，均有明显成效。在后续建设中，将进一步探索校企协作育人、科教融合及团队特色打造之途径，为新时代软件开发专业人才培养模式与方法研究做出贡献。

参考文献

[1] 教育部 工业和信息化部 中国工程院关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意見[J].中华人民共和国教育部公报，2018（10）：13-15.

[2] 彭芳，周文辉.以课程群为基础的教学团队建设的几点思考[J].大学教育，2013（22）：15-16.

作者简介

张冬梅（1980-），女，山东淄博人;毕业院校：东北大学，专业：计算机体系结构，学历：研究生，现就职单位：山东理工大学，研究方向：软件工程、软件测试。