浅析学前教育专业学前儿童卫生保健教学的优化

董慧

摘 要：学前儿童卫生保健课程是学前教育专业的必修课程，是理论和实践并重的专业基础课程，其教學质量直接关系到学生职业岗位能力的培养，对能否实现学前教育专业培养目标具有重要作用。然而，目前高职院校学前教育专业的人才培养和幼儿园一线教师的工作实际中普遍存在“重教轻保”的现象，直接导致幼儿的身心无法得到健康、全面的发展。[1]文章将结合本校学前教育专业学前儿童卫生保健课堂教学效果及教学评价，以及实习基地培训来浅谈学前儿童卫生保健教学的优化。

关键词：学前教育;学前儿童卫生保健;实习见习;教学优化

一、引言

“学前儿童卫生保健”是为适应我国学前教育事业改革和发展的需要而开设的课程。它是学前教育专业的必修课程，是理论和实践并重的专业基础课程，对实现学前教育专业人才培养目标具有重要支撑作用。它也是学生学习学前教育基础、学前儿童发展等基础课程的基础，更是学生学习专业核心课程、专业拓展课程的基础。[2]教师可以利用学前教育专业知识，丰富学前儿童卫生保健的教学方法及内容，提升学生对儿童卫生保健课程的学习兴趣，让学生在今后工作岗位上能充分利用卫生保健的知识解决意外事故，真正深化“保教结合”意识。

本文主要就学前儿童卫生保健教学的现状，以及学前儿童卫生保健教学的优化这两方面进行概述。

二、学前儿童卫生保健教学的现状

（一）学前儿童卫生保健教学内容及方法

学前儿童卫生保健是理论和实践并重的应用型课程，学生除了要掌握专业的理论知识外，还要进行实践实训，将理论基础知识合理地运用到将来的幼教工作中。当前学前儿童卫生保健教学内容繁多且局限于教材，教学重点不突出，教学课时不够，缺乏丰富的系统性的教辅资料，学生往往学习了一学期的学前儿童卫生保健课程，还不知此课程具体教授的内容，降低了学生的学习效率和听课效率。另外，由于考教师资格证的压力，学生多侧重去学幼儿保健课程理论知识，忽略了实践实训的重要性，这有违教学初衷及专业培养目标。并且，儿童卫生保健课程的教学方法单一，以传统的教师讲授为主，课堂教学效果差，学生学习主动性不强。同时，由于学前儿童卫生保健课程是基础课程，开设在大一整个学年，当学生大三毕业步入幼儿园岗位进行实习时，易因时间较久而忘记大一时所学的理论知识，且在此段时间，学生未有过实践锻炼，缺乏动手能力。

（二）评价方式单一

目前学前儿童卫生保健课程评价方式过于单一，还是以传统的测验和考试的方式为主，单一的传统的评价方式不能体现学生的知识水平和能力水平，评价结果也缺乏全面性，不能跟上课程改革的步伐。因此，要改进学前儿童卫生保健课程教学评价方式，摒弃以理论考试为主要形式、以期末考试分数为衡量学生学习效果的主要指标的评价方式，并采用多元化的评价方式，加大过程性评价的比重，对学生的课堂学习情况、课堂考勤以及学生的自学情况等多方面进行综合性的评价。

（三）对学前儿童卫生保健教学的忽视

由于中国应试教育的背景，所以从幼儿园开始，教师和家长就开始过多地注意学生语文、数学、英语等方面的教学，忽视了学前儿童卫生保健方面的教学。“重教轻保”现象也使得部分学前教育专业在校生没有意识到学前儿童卫生保健课程学习的重要性。他们会认为这些跟保育老师一学就会，但没有理论基础的保育技能是不扎实的。虽然幼儿园每日常规工作看似周而复始无变化，但是突发事件应急处理的考验是很大的，单凭一年半载的实习是参不透的，所以学校和教师要加强学前儿童卫生保健方面的教学，明确教学目标，让学生掌握好卫生保健基础知识，提高学生的综合素质能力。

三、学前儿童卫生保健教学的优化

（一）产教结合，优化教学内容及方法

党的十九大报告中提出要深化产教融合、校企合作，对产教融合、校企合作发展职业教育做出了总体安排。[3]近年来，安阳幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）学前教育专业与北京、郑州、安阳等地多所幼儿园进行了深入合作，积极推行实践教学改革。在国家大力提倡发展学前教育后，学前儿童卫生保健教材犹如雨后春笋般出现，但是针对目前教材及教学内容繁多的问题，我们应该做到：一是要慎重选择配套教材，二是对教学内容适当取舍。基础理论知识以“适度、够用”为原则，而非全盘接收。实践教学要结合最新实例、学生幼儿园实习经验，系统地阐述卫生保健知识。每学期学生实习之际，卫生学教研室教师会汇总幼儿园保育方面常见问题，给学生做实习前指导。在学生实习过程中，教研室教师、幼儿园教师和保育员都会给予学生实时有效的指导。同时，学校会运用班级微信群、蓝墨云班课、实习手册等线上线下工具来收集学生实习反馈，为学生实习保驾护航，为幼儿园保育队伍的管理与建设注入新活力。

（二）加快课程资源的更新

“当前的共享资源一般集中于课程视频、电子课件、电子教材、习题、试卷和教学大纲、教学日历、学习要求等方面，且这些资源中除教学视频外多是以简单的PPT 文稿、Word 文档等形式展现的。”[4]课程资源多为基础资源，像案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示实训实习系统、立体化教材等还有待进一步完善。[2]当前我校的学前儿童卫生保健课程拓展资源也在逐步完善中，立体化教材也正借助蓝墨云教材平台打磨、完善。

（三）构建多元化评价体系

课程评价应一改传统的以理论考试为主要形式、以期末考试分数为衡量学习效果的主要指标的评价方式，并采用多元化的评价方式，加大过程性评价的比重，尽可能使评价做到全面、客观、理性。教学评价应与教学理念结合起来，以发展学生保育能力为重点，注重提高学生解决实际保育问题的能力。通过平时考核（主要是课堂考勤、作业情况、课堂表现，占20%）、幼儿园实训考核（安排为期2至4周的幼儿园见习、实习，学生按要求写出见习、实习报告，完成微课视频录制，占20%）和期末考核（闭卷考试，占60%）三大方面来综合评定学生的学习成绩。这样，就使学生不再视分数为命根，而是为达成能力目标而积极投身到整个课程的学习过程中。课程考核贯穿学生整个课程学习的始终，根据学生的学习、实训、项目作业完成情况，实施动态化考核，并根据师生互动、小组互动、学生与用人单位互动情况进行互动考核。[1]

（四）以赛促教，以赛促学

近年来，我校每年與多家幼儿园联合举办幼儿教师技能大赛，安排学生去幼儿园进行为期一个月的实习，在校教师和幼儿园园长都给予其全方位指导。大赛旨在考核学生的理论知识和专业技能水平，以赛促教，以赛促学，营造良好的学习氛围，引导学生积极向上、拼搏进取。2018年5月，我校参加全国职业院校技能大赛高职组“学前教育专业教育技能”比赛并荣获三等奖。且除实际实习类比赛外，学校还可举办“板书”之类的比赛，以提升学生的综合教学能力，保障学前儿童卫生保健教学效果，增强学生面对紧急情况时的应急能力。

四、结语

学前儿童卫生保健是学前教育专业不可忽视的课程，当教授学前儿童保健课程的教师有较好的专业技能时，才能有效保障学前儿童卫生保健课程的教学效果，使学生有较好的应对紧急情况的能力。因此，学前教育专业教师应一改以往的教学模式及评价方法，通过产教结合、优化教学内容、构建多元化评价体系等方式，提升学生的学习效果，并在学生正式入园进行实习前，针对常见保育问题对学生进行指导，同时利用微信群、实习手册等线上线下指导方式，使学生对实际的幼儿园保育工作有初步的了解与认识，让学生在实际的幼儿园保育工作中遇到卫生保健方面的相关问题时，能及时处理，保障学前儿童卫生保健课程的学习效果。

学前教育专业的教师还需更新教育理念，扩充自己的知识储备，及时更新教育资源，通过对案例库、素材资源库等的资源更新，使学生了解学前儿童卫生保健方面的教育现状，更好地将理论知识同实际案例等结合在一起，提高学生在教学方面的实际操作能力。除此之外，教师还需开发新的课程拓展资源，完善立体化教材建设，通过课本教材、课程视频、电子课件等不同类型的教材，使学生对学前儿童卫生保健课程的理论知识有更深的印象。同时，教师可使学生选择最适合自己的教材和学习方式进行相关内容的预习、复习，避免学生因实际操作时间同理论学习时间相隔较远，而出现忘记相关理论知识的现象。不同类型的教材，能使学生在这一时间跨度内，定期选择适合的教材类型进行相关理论知识的复习，保障学生的理论知识学习效果，使学生在实习过程中更好地将理论知识同实际教学结合在一起。

学校还需开发更多的实习基地，增加学生在校期间去幼儿园实习的机会，学生也可以利用假期或空闲时间去实习基地进行实习。学校可规定统一的实习时间，并适当将实习纳入学期考核，调动学生实习的积极性，使学生能通过实习将本学期的理论知识同实际操作结合在一起，加深其对每一学期理论知识的学习印象，提升学生整体的教学能力。将保教结合工作落到实处，能为社会培养更多合格的幼教人才。同时学校还需推进相关比赛的策划与实施，为学生营造良好的学习氛围，使学生除实习以外，也能通过比赛有效地提升自身的理论知识和专业技能水平，为培养综合型学前教育优秀教师做出贡献。

参考文献：

[1]贾素宁，冯永娜.高职学前教育专业“教、学、做”一体化教学设计——以“学前儿童卫生保健”课程为例[J].潍坊工程职业学院学报，2014，27（6）：98-100.

[2]宣兴村.“学前儿童卫生保健”精品资源共享课建设：思路、措施与展望[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（7）：69-73.

[3]张 颜.产教融合背景下学前教育专业课程改革初探——以学前儿童卫生保健学课程为例[J].教师，2019（5）：78-79.

[4]张丽荣，宋天佑，徐家宁，等.精品资源共享课建设的实践与认识[J].中国大学教学，2014（10）：24-26.