幼儿园美工区环境创设与实施

张桂枝

每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学會用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

1 营造鼓励幼儿创造的心理氛围

1.1宽容理解

心理学的研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。因此，在美术区域活动中，我总是以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。一次活动中，我让孩子用水粉在纸上创设画，发现其中一个孩子偏不在纸上画，而是用颜料偷偷在另一区域的竹筒器皿上“挥洒作画”！他发现我时下意识的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏锐的觉察到孩子的创造性，不但没有批评他反而请大家讨论并向家长收集许多高矮不一可供幼儿挥洒的废旧竹筒，形成了我班颇具特色的“竹筒天天画”。孩子们在这片方寸空间尽情发挥自己的想象，而且还不浪费纸张，画了又洗，洗了又画。所以，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。

1.2赏识幼儿 赏识是对幼儿创造力的肯定，更是开发幼儿创造力的催化剂

幼儿的作品哪怕是微不足道的，只要是幼儿自己自主创作就应当给与肯定和赏识。在美术区域活动中我发现：老师欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作都能给幼儿带来莫大的快乐，能较好的激发幼儿创造的兴趣。在“装饰区”里，幼儿习惯于用记号笔装饰杯子，一幼儿改变了方法：用记号笔自己画瓶子，自己给瓶子装饰。我立即对她的大胆创新表示出极大的兴趣并赞赏道：多棒的设计师，把瓶子娃娃打扮的这么漂亮！她涨红了脸，显得很激动。我真切的感受到了她内心的自豪，体验了赏识的价值。

2 为幼儿创设内容丰富、形式多样的物质环境

2.1开放美工区环境

活动区的环境要开放，我精心的构思活动室的每块墙面、每个角落，让活动区环境处处成为幼儿求异创造表现的天地。壁面环境“超级变变变”是幼儿求异创作的成果。幼儿大胆利用废旧光盘装饰或制作成形态各异的小动物，有老虎、小熊、狮子、螃蟹等等。“创意架”上全是幼儿的创造。很多是用牛奶盒和食品包装盒、瓶子制作的“各种车”“大象”等，用废旧的一次性纸杯制作的“窗花”，另外我们利用多种废旧材料制作出各异的服装秀悬挂墙上，虽没经过精细的加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。科学小制作“灯亮了”也是活动区环境的一份子，经过细心创设也成为一处创意作品的风景线，餐碗动物、纸袋民族娃娃等。总之，创设开放的活动区环境，发挥了幼儿求异创造的能力。

2.2提供丰富变化的物质材料

幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。老师提供的材料不能过分精细和复杂，应使幼儿不用太复杂的技巧就可以获得满足感，材料要富有变化性能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。总之，在材料提供上大至纸箱，小到纽扣、绿豆，但凡是就要丢进垃圾筒的干净废品都要考虑是否可以进幼儿的“百宝箱”。这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变。而能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。

2.3幼儿欣赏，激发创作

因为美术创作来源于生活，又高于生活。这些美术作品的内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。我在班级区域里特别创设了美术欣赏区，在美术欣赏角每天展示幼儿不同作品，让幼儿感受他人作品色彩的鲜艳，认识颜色的种类。另外投放大师作品，通过观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作。同时也将教师创作的作品、优秀儿童作品张贴在小画廊里供幼儿欣赏。

3 适时介入，促幼儿发展

3.1善于观察

活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以老师要细心的观察捕捉。我观察到一个孩子利用椭圆形添画活动中把椭圆形石头拿在手里反复看了好半天，然后颇费了一番力气用橡皮泥在上面粘了长长的脖子，还有四肢，最后他将石头扔到一边。我及时的问他：“为什么不做下去？”“因为我觉得不象长颈鹿的脖子。”原来聪明的孩子把椭圆形石头当作长颈鹿的身体，在装脖子和四肢时遇到了麻烦。我引导说：“长颈鹿的脖子这么长，打个弯吧！”孩子看着看着，眉宇舒展了。他重新燃起了创造的火花，飞快的在石头上粘贴了弯弯的脖子，象是在吃地上的小草，一个活灵活现的长颈鹿就做成了。有了这次成功的经验，他一气呵成用石头、橡皮泥、火柴梗制作了“小刺猬”、“小老鼠”等。可以看出，老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。

3.2适时指导

中班上学期，在绘画区里，让幼儿用圆形想象添画发现有一个幼儿作画时漠然置之，无从下笔。见此我就鼓励他任意在纸上画一个圆形或长方形。他就随意画出了一个不规范的椭圆形，我立即启发他：这个形象什么？他回答像一个蛋。但如果画蛋就无法深入地画下去，我就讲了个简短的故事《小螃蟹去旅行》，再通过语言描述出螃蟹的形象、动态。这样一来，在他头脑里逐渐形成了螃蟹的形象。受到启发后，他很快能在椭圆形上添画螃蟹的八只大钳子，并用许多美丽的线条图案装饰，结果画出了一只栩栩如生的螃蟹，接着我又启发幼儿还可以添画什么小动物呢？于是又添画了蜗牛、鱼儿等。这样，一幅构图优美、形象生动的长颈鹿图、蜗牛图跃然纸上，呼之欲出。此例，既没有要求幼儿怎样画，也没有帮幼儿代笔，而是运用“不教善教”的教法，不断启发引导，增强儿童绘画的自信心，发掘出儿童绘画的潜能，提高儿童的想象创造能力，使儿童从想不到、画不出到想得多、画得好。

4 家园共赏，提升信心

4.1了解幼儿

幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿，观察幼儿，用幼儿的眼睛去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，从而使幼儿主动地去学习。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在美术区域活动中得到更进一步的发展。

4.2倾听幼儿

释放孩子的创造激情，我们评价时要屏弃教师或家长一言堂的做法，给幼儿充分表述自己创造的机会。每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望。这时，我们最好做一个合格的听众，请幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示给我们，这样有利于孩子下一次的创造。如：活动还没结束，一个薛成烨孩子就迫不及待的把“刺猬一家”介绍给我们：这是刺猬爸爸、刺猬妈妈、还有刺猬阿姨和刺猬宝宝，妈妈和阿姨是穿着裙子的，宝宝更小，他为什么把阿姨也列入为他家庭中一员呢？原来这位阿姨是孩子从一生下来开始就带他的保姆，感情特别深，瞧情商多高的孩子呀，我把作品给他的阿姨看，阿姨激动的泪水直流，口中一直说没有白带他——孩子说的眉飞色舞，得到了很大的满足。可以看出我们这样做的好处就是：使幼儿求新求异的创造思路充分展露，使幼儿创造的激情得以释放。

美术区域活动是培养幼儿创造能力的有效途径。对幼儿来说，这种活动形式宽松，幼儿选择感兴趣的内容自由积极的进行表现和创造，创造能力易于提高。对老师来说，这种活动区别于集体的正规活动，老师可以及时充分的观察和了解到每个幼儿的状况，及时的进行引导和帮助幼儿生成，利于各种层次幼儿创造力的培养。同时，教师还可以根据每个幼儿的现有水平，确定他们的最近发展区，使幼儿陶醉在没有最好只有更好的追求中，为幼儿以后的学习和发展奠定良好的基础。

（作者单位：福建省南平市建阳区曼山幼儿园）