“天时、地利、人和”

陈美

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。由学校计划、实施的对本校教师进行培养与训练的活动。

互动性（interactivity）是参训者在培训过程中可以直接表达他们的需要与欲望。这就意味着培训者可以真正地和预期的参训教师进行实时交流（或接近实时）。也是在培训中培训者与培训者、培训者与参训者、参训者与参训者等培训参与者的多方交流、沟通、协商、探讨的一种状态和氛围。在这种状态和氛围下，双方在平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性的说服甚至辩论，达到理性与感性的统一，学术与情感的交融，主动性与创造性的激发，从而提高培训的效果。

校本培训实施过程中可以依托移动APP进行的，不同地区的教师可以自主选择其他学校的的校本培训，也可以参加自己学校组织的培训活动，方式更为灵活。这种培训形式有助于加强校内外的合作与交流，有助于开拓教师的研究视野，为学校发展提供新的思路，同时也拓展了“校本”的内涵。

校本培训常用的移动APP直播软件可以分为通用型指QQ、微信等社交软件。这类软件对硬件要求低，以微信群/QQ群为依托，随时随地进行互动。能提供有限的辅助教学功能，缺乏过程性数据管理。专业型如CCtalk、ClassIn、雨课堂、UMU等，能够为教师提供丰富且实用的教学及课堂管理工具等。可实现音频直播、课件演示、电子白板、资源发放、举手发言等基础功能。并在满足教学基本需求的基础上，各自发展出了特色功能，适用于不同的教学任务。商务型指晓黑板、钉钉、Zoom等办公软件。这类平台功能丰富，有稳定的双向视频、多人通话等功能，效果稳定且简单易用，能够支持构建在线课堂、协同教研及学校管理等一站式解决方案。各学校可以按照能满足培训内容的呈现，能符合自身使用习惯，能在能力范围内恰当选择，来选择合适的移动APP软件。

移动APP享用了互联网的宽松、自由、开放的特点，从而也呈现了其松散的一面。如何让教师急需解决的问题展开深层次的交流探讨，并在交流探讨中获得经验、知识、能力的“真实性互动”？这就需要有一定的制度保障，激发“内需”，提高校本培训的实效，确立移动APP的优势。因此，探讨移动APP环境下校本培训互动策略，显得尤为重要。

1 天时——充分发挥移动APP环境在互动中的资源优势

1.1 资源获取有技巧

信息资源是指政府机构、企业与其它社会组织，以及个人等从事政治、军事、经济、科学技术研究、文化、宗教活动中直接形成的，并存储在不同载体文字、文件、资料、图表、档案、其它影像据等信息的总称。

慕课资源网站，其中精品微课就包括中小学各个学科及专题内容，能够帮助教师获取教学资源，更好地备课、上课，平台课程众多，全面覆盖各学科各学段，资源免费且覆盖面广，他分类精细。

优秀的慕课平台有“学堂在线”、“优课联盟”、“智慧树网”、“好大学在线”、“学银在线”等。

课件资源网站有国家教育资源公共服务平台，一师一优课、一课一名师等。

文献资源网站有Web of Science，中国知网等;各学校可以根据实际寻找合适的资源平台，例如，许多学校借助于”学习强国“平台、”钉钉“、”易而学“平台、南通本地的“苏通师路”平台， 在这些平台内有着丰富的课程资源，包括微课、 PPT、 word等形式的课程资源，涉及各学段所有学科， 还设置了各学段名师工作室的入口，方便教师查找和学习相关资源。

1.2 沟通平台巧搭建

资源平台有一定的沟通作用，但其交流的形式还局限于通过资源的共享进行资源的交流。 教师教育教学需要有一个专门的沟通平台，以解决在教育教学过程中遇到的各种问题，集各教师之智慧，实现问题的完美解决。

将网络交流载体BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等整合到培训之中，要求每个学员通过BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等展开校本培训案例的研究和实践反思，使教育科研、校本实践与培训三者相结合，这是增强培训互动性的有效手段。

网络交流载体作为校本培训案例的实践反思研究的交流平台，将过去以书面为主的校本培训管理实践反思通过现代信息技术平台进行架构，使案例研究与校本管理实践反思研究充分融合。教师能根据本校实际的情况，将日常教育工作中的积累的对某些事物、情境和实际过程所作的记录、观察和探究进行整理，从而获得对事实或事件的解释性意见，既可提升自己以后培训实践也可被他人借鉴利用。这种形式可以带动一个学校的大多数老师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量得到提升。 显然，这些都是互动的结果。

2 地利——充分发挥培训组织者在互动中的地位优势

在确定学校基于移动APP化校本培训的目标与实施步骤时，应综合考虑以下因素：学校现状、教师素质现状、师生发展需要等，依托地区特色，对办学背景和学校环境加以分析与利用，规范互动行为，引领互动方向，使互动真正围绕教师所关心和急需解决的问题，并朝向教师专业化所需要的广度和深度发展，实现“真实互动”、“深度互动”。

在培训形式上，尽可能赋予培训过程的互动性。如利用网络进行协商交流学习，即基于已发布在网站中的数字化资源，与其他参训老师开展互动式交流、探讨和学习。在考核评价方面，实施“互动性评价”。评估的方法由：自我评估、小组评估、学校评估、专家点评等，参训教师将培训的成果以论文、美篇、电子档案等方式上传至网络，采用多种评估方法相结合的评价体系和奖励机制，客观、全面地对参训老师的网络學习进行评价。这样的评价不再单一、乏味，而且是具备了一定互动功能。

3 人和——充分发挥学习共同体在互动中的“共情”优势

移动APP环境下教师校本培训的优势之一在于，利用 QQ群、博客群、微信群、 BBS论坛等网络工具，使不同地域的老师可以非常方便地形成基于网络的学习共同体。

较为松散的远程培训可以通过学员分组平组织健全，尤其是人数众多的时候，将学员分成若干小组，有利于学员集中研讨主题，在线集中的时间也便于安排，分组还会激励不同的小组之间产生竞争。

在移动APP环境下的校本培训中，可以要求每个参训者建立自己的某一阶段的个人学习资源并实现网络共享。这些个人的学习资源为教师提供了一个探究、展示、反思管理的机会，是教师对日常校本培训工作思考结晶的集合体，是教师培训管理工具;同时为教师之间又提供了新的互动领域，成为互动的又一个重要资源，为互联网环境下的校本培训，丰富了互动的内容，拓展了互动的空间。

校本培训效果的呈现途径是交流展示，互动的结果是注重分享。

小组协作 云端同步：腾讯文档、石墨文档、金山文档;记录心得 分享所获美篇（一款集图文音编排为一体的创作分享应用，解决了微博、微信朋友圈只能上传9张图片的痛点，最多可支持100张图片，任意添加文字描述，设置背景音乐和视频，快速写出图文并茂的文章。）、易企秀（专业的H5页面场景制作软件，海量精美模板，极简操作体验，支持对H5作品多渠道分享。）、印象笔记（随时随地获取、整理、分享多种媒体形式的笔记。在多种设备和平台间无缝同步，一站式完成信息的收集备份、永久保存和高效整理。）、荔枝FM（荔枝FM是一款声音互动APP，可用于展示录音作品，还有评论和点赞等互动功能。）、Voki动画定制平台（可将文本转化为动态卡通的口语对话的教学平台，可用于创建动画人物以视频方式表达观点和信息，增加学习活动的趣味性。）

校本培训是一项长期常规的工作，是一项系统工程，影响移动APP环境下校本培训互动性的因素应当很多。研究网络环境下校本培训的互动策略也应当是一项长期的任务。

本文系南通市教师发展专项课题成果《“线上线下”混合式校本研训实践的探究》。

（作者单位：启东市教师发展中心）