探究新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

王凡

中学生具备英语学习基础，积累了一定量的词汇，初步形成了英语词汇学习与记忆的方法。在新课标推进的背景下，教师主导的词汇教学课程，为学生开展英语词汇学习带来了全新的变革，有效提升了学生英语词汇的学习效率，增强了学生词汇应用能力，具有良好施教效果。

1 英语词汇施教存在的问题

现阶段，中学英语教师进行词汇教学时，更为关注历年应试方向，继而开展相关词汇学习重点与记忆技巧的教学任务，导致词汇教学难以顺应新课标的各项要求，应试化英语学习进程愈演愈烈。应试试卷中题目数量有限、考核方式以选择题为主，授课教师以应试方向为参考进行词汇教学，极易造成学生词汇积累的受限性，无法切实提升学生英语词汇积累数量，导致其英语词汇学习的狭隘，学生的英语阅读与写作能力也难以得到有效提升，陷入英语学习难的境地。与此同时，授课教师尚未关注学生记忆词汇的方法，造成学生记忆词汇事倍功半，难以发挥词汇学习在英语能力构建方面的作用。

2 施教措施

2.1 指导学生认知词汇

新课标对学生词汇理解能力提出了较高要求，要求学生灵活应用词汇，表达各类语境与形态，准确描述特定事物的外观形态，加强复杂英语词汇的应用与表述能力。在此基础上，开展新词汇学习与记忆的教学任务，授课教师应加强学生对词根学习与词汇构成的记忆，以此全面增强学生词汇学习的能力。词汇表述与应用语境，属于学生词汇记忆的最佳途径，教师应借助学生对语言平衡能力的学习，加强学生语言学习的整体感觉。教师借助词汇的应用语境，为学生讲解重点词汇的应用与相关语法，以此提升学生对词汇的多维度认知，有助于增强学生词汇的应用能力。

在此基础上，通过语境表述引出的重点词汇与相关语法，教师可为学生制定学习任务：为学生列举相关词汇，提升学生词汇学习的延展能力;以话题展开的词汇学习，有助于学习词汇记忆的系统性规划，提升学生英语词汇的掌握能力。例如话题1，描述学生外貌特征，相关词汇有系统性列举：表达人可爱的词汇有lovely、cute，针对两个词汇为学生加以区分，促进学生一次性记忆两个词汇;描述人魁梧的词汇有big and tall、tall and strong等，给予学生词汇讲解，促进学生相同含义多种表述形式的掌握，增强学生英语词汇的学习与记忆兴趣;描述人开朗的词汇有optimistic，outgoing等，借助话题，进行词汇拓展，提升学生的英语词汇积累能力，发展英语教师词汇教学的综合作用，为学生开展后续英语学习奠定良好基础。

借助话题开展的词汇延伸，可以促进学生自主开展词汇学习，打破传统应试教学存在的词汇学习限制性，为学生开拓英语学习的新篇章，促进学生投身在相关英语词汇的学习与理解中，给予学生正确的词汇学习方向，增强学生英语词汇学习能力。教师可为学生提供良好的英语词汇学习工具，比如牛津词典、英汉大词典等，给予学生词汇积累与学习的可能性。授课教师以教材话题为核心，开展延伸式英语词汇积累与学习，相同词汇语意的多种表述形式，有助于提升学生的词汇积累面积，促进学生英语词汇系统性学习发展。

2.2 加强词汇施教的科学性

在相同语意的多种表述学习期间，学生积累了一定的英语词汇，具有一定良好的施教效果。在此基础上，施教教师应针对学生的学习倾向，开展针对性、适用性的施教措施，便于学生参与在词汇的有效学习状态中，减少学生词汇记忆混乱问题发生。为此，授课教师应采取科学的英语施教流程，为学生提供多元化的英语学习理念，增强学生对词汇的记忆能力。英语授课教师应以生活化视角，开展英语词汇的直观教学方式，便于学生将英语词汇与生活元素相结合，提升英语词汇的语言应用能力，增强学生的词汇学习兴趣。在教师为學生划分重点词汇中，为其引出相关语句的表述方法，增强学生对词汇的记忆能力，在此基础上，针对词汇引出相同语意的其他表述方向，发挥词汇学习构建英语学习能力的功能，提升学生词汇学习能力。

2.3 赋予学生高效的词汇记忆法

词汇记忆期间，学生记忆发展至瓶颈期，出现英语单词拼写错误、字母串位等问题。教师应为学生构建高效的词汇记忆体系，为学生英语词汇学习提供助力。比如hat、cat、fat，具有相同的at词根，表述含义存在差别。授课教师可总结相关类似词汇，提升学生英语词汇的记忆能力，比如：ing结尾的词汇表述正在进行时，playing game;room搭配在固定词汇时，表示对应的空间，sitting room，坐着的空间延伸为客厅，washing room清洗的空间延伸为卫生间等。以此相关词汇的记忆方式，增强学生对词汇的理解与应用能力，促进学生在英语学习过程中感受词汇变化与学习的乐趣，为其良好开展英语阅读与写作奠定词汇基础，发挥高效词汇记忆、大量词汇积累的综合作用，为学生构建良好的英语学习能力。

此外，英语教师应适时开展施教交流与研讨会，总结与对比更为适宜的词汇教学途径，为学生提供高效的、生活化、延伸性的多维度英语词汇学习方式，全面增强学生英语词汇积累与掌握能力，促进其良好开展英语实践，发挥英语施教的综合作用。

2.4 借助交际语境增强词汇应用性

英语授课教师为学生创设英语交际语境，促进学生参与其中，教师适时给予正确的交际指导，加强学生词汇应用与深层理解。借助交际语境，学生开展英语词汇学习，借助语境的应用性，词汇表达的交际性，有效提升学生词汇记忆与学习的内驱力，打破其英语学习的任务完成心理，赋予其英语词汇学习的语言应用性，以此塑造学生对英语词汇学习的正确认知，促进其积极参与词汇应用与记忆的学习。授课教师在开展交际语境设立期间，可结合课文内容，加以创设，促进学生感受教材课文背景，理解课文上下文的交际语境，增强其对词汇应用的认知与掌握。①交际语境词汇教学，有助于教师发现学生英语发音的正确性，②将音标学习作为词汇记忆的基础方法，如若学生发音不准确，极易引起词汇拼读错误。为此，在教师带领学生开展语境交际训练期间，针对学生存在的发音问题，教师应及时予以纠正，必要时借助信息技术完成学生的交际作业检查、词汇发音纠正，以此促进学生拥有良好的英语词汇发音基础，增强其英语词汇的学习与应用能力。

例如，借助信息技术，教师为学生布置交际作业，交际话题为“School life”，对话3分钟为宜，参考教材内容。交际期间，要求学生采取录制形式，完成后，将录制的交际文件上传于信息平台，备注学生交际小组姓名，便于教师查看。教师在检查学生交际作业时，认真辨别学生词汇的应用正确性、发音标准性，针对学生存在的问题，予以标注，促进学生改正错误的发音，为其后续开展英语词汇学习奠定良好基础。

2.5 英文解释词汇记忆法

英语教师在讲解新词汇时，可采取用其他简单词汇予以解释，增强学生英语词汇记忆感觉，为其带来全新的英语词汇记忆视角，提升其对英语词汇应用的认知能力，加强学生英语词汇输入效果。英语解释方法具体包括：借助英语词典中的释文、对词汇含义加以描述、借助同义词与相近含义的词汇予以解释，此种词汇记忆法，具有良好的学习效果，有助于提升学生参与词汇的热情，增强其词汇积累能力。例如，Seasons：Autumn's my favourite season（秋天是我最喜欢的季节），借助语言描述，增强对季节season词汇的认知与理解，提升给学生季节词汇的应用能力;pretty（漂亮的），it means beautiful（它的含义是美丽的），借助相似词汇，提升学生词汇记忆与应用能力;dangerous（危险的），it is not safe（不安全），利用反义词汇，增强学生对词汇含义的理解。英语解释学习法作为语言学习的基础方法，应作为中学学生英语词汇的学习核心策略，以此增強学生基础性英语表达能力，使其英语词汇学习具有系统性。

此外，教师在为单词释文时，可借助相关英语影视资料，提升学生对词汇应用与表达的深层理解能力，例如dangerous（危险的），在暮光之城影片中，此词汇被应用多次，教师可截取其中一～两个语境，为学生演示，“There is no danger”没有危险，加强学生对相同词根不同词性的应用能力，区别危险词根形容词与名词的不同用法，激发学生自主开展英语影片、英语作品的学习，有效提升其英语词汇的学习能力，促进其英语词汇学习处于良性发展状态。

3 结论

综上所述，在英语词汇教授中，授课教师应针对学生学习实际存在的问题，构建系统化的词汇记忆体系，为学生提供专业性、可行性的学习理念，提升学生对英语词汇学习与记忆的信心，增强学生在词汇课堂的收获效果，为国民英语教学活动带来全新发展的可能性。

（作者单位：南京市第一中学初中部）