浅析高中英语写作教学中的思维训练

颜筱婷

英语作为高考的重点科目，对于学生的掌握要求相对严格，而语言类学科的属性，使英语的学习对学生的思维能力、语言能力有着相对较高的要求。写作作为高中英语考察能力的重点，在任何的教学模式下都是教学的重点环节，在英语的写作中对高中生们进行针对性的思维训练，能够帮助他们有效地提高英语写作水平，提升英语成绩。本文将从当前英语写作的现状以及如何进行思维训练两个方面进行阐述，探索高中英语写作教学新思路。

作为一门语言类学科，英语的学习更多不是依靠方法技巧，而是依靠相应的思维逻辑，英语在表词达意上与中文有着较大的出入，因此，能否运用英语的思维逻辑是判别一个学生灵活掌握英语的重要标准。这种思维逻辑上的影响在写作中尤为突出，运用汉语逻辑思维写出的作品往往与真正的英文表达相去甚远。在写作中培养思维能力已经是英语学习的必然要求。

1 当前高中英语写作现状

1.1 教师忽视对学生思维能力的培养

思维能力对于英语学习的重要性毋庸置疑，但是在实际的教学过程中，教师经常忽视对于学生思维能力的培养，这就导致学生的英语思维一直处于一个相对停滞的发展狀态，思维能力与知识体量相脱离。面对高中繁重的教学任务和巨大的升学压力，教师更加注重学生对于知识点，如单词、短语等常用元素的记忆。这种教学方式能够帮助学生维持在一定的分数线上，但是无法让学生的成绩取得突破。

教师在进行教学活动的时候经常会使用固定的思维模式，这就导致学生在教师的影响下思维模式也会相对固化，自己给自己的思想画了一个框架，陷入思维困境之中。这种思维困境，对学生的英语成绩也造成了不利的影响：学生在写作时有时会偏题，文章行文毫无脉络，逻辑混乱，甚至自己都不知道自己在写些什么......因此，教师要重视起对学生思维能力的培养，帮助学生摆脱思维困境，提高英语成绩。

1.2 学生本身不具备相应的英语思维

高中生已经具有一定的知识储备，对于英语也已经有了一定的学习基础，但是由于条件的限制和观念的影响，相当一部分的学生并不具备与掌握的知识相匹配的英语思维能力，英语学习完全依靠死记硬背，在写作中的表现就是只会用简单句而不会使用复杂长句，只会使用几个熟悉的短语单词不能灵活运用新学到的知识。

学生由于没有自己的思维方式，只能依赖教师，这就进入了一个思想无法发展的恶性循环。这样僵化的思维模式，所写出来的内容千篇一律，写作变成了一个公式化的流程，学生仅仅是为了应付考试而进行写作。这不仅挫伤了学生对于写作的积极性，更扼杀了其创作的灵感和天赋，创新意识被禁锢，学生在学习中难以取得突破，这使得高中生进行思维能力训练的要求已经迫在眉睫。

1.3 写作教学理论和实际脱节

除上述问题之外，英语写作教学还容易犯理论脱离实际的错误。英语写作本来就具有一定的难度，因此在教学过程当中更应当注重理论和实际相联系。但在当前的高中英语写作教学中，普遍存在理论脱离实际的情况。英语写作的根基来源于英语词汇和语法运用的结合，属于英语基本技巧的一种。在英语教学中开设写作教学，主要目的是让学生掌握正确的英语使用规则，在书写当中学会正确的语言表达方式，保证英语使用的正确性。由于英语写作本身的系统性较强，在传统教学方式下多数教师会侧重于写作技巧的教学，从而忽视了对学生写作思路的指导，导致写作方法与实际使用相脱节，学生在学习中经常一头雾水，感觉自己学会了，但在实际使用中依然提笔词穷，或者在写作学习中不求甚解，语境一变通，学生就应对不暇，造成英语写作成绩难以提高。

2 在写作中进行思维训练的途径

2.1 加强拓展阅读，了解相关背景帮助锻炼思维

要在写作中培养思维能力，首先就要在阅读中进行相应的训练。在英语学习的步骤里，写作属于表达能力的一种，往往是学习环节中的最后环，而在获取知识时，即阅读时就进行思维的锻炼，能够起到事半功倍的效果。当然，这里的阅读并不是指上课时那种机械的朗读课文，而是要拓展阅读面，在补充阅读中进行思维模式的培养。

不同的英文素材里不仅有不同作者的表达习惯，还包含着英语国家的人文历史背景，对于英语思维的培养能够起到有效的帮助。例如对于家人的称谓，在中国有表哥、堂哥、表弟、堂弟之分，而在西方文化里统称为“brother”。这是由于西方文化更关注小家，而中国文化则对整个家族更为关注。

2.2 加强合作交流，学会通过思维导图进行学习

要进行思维训练，闭门造车的方式是明显不可取的，适当的交流和讨论能够在学生中推动头脑风暴的产生，从而推动思维能力的培养。加强合作交流，还可以让学生从“被动听”变为“主动说”，给学生表达观点的机会，让他们能够在讨论中锻炼自己的表达能力，在讨论中更加积极的思考，从而进行思维能力的锻炼。与此同时，在进行交流沟通时，还可以通过做思维导图的方式帮助培养思维能力，将一篇文章按照“主旨观点-主旨句-分论点-总结”这样的逻辑进行梳理，做出思维导图，再利用思维导图和文章的对比了解文章的行文脉络的写作逻辑，从而运用到自己的写作过程中，提升写作时的思维能力。

2.3 丰富教学资源，改进教学手段

随着信息技术的不断发展，多媒体教学被越来越广泛的运用到教学当中，当前的高中写作思维培养可以结合多媒体教学设备，利用互联网的海量资源为学生打造开放性的写作教学课堂，创造写作学习和思维训练的情境。在多媒体教学手段中，教师可以制作与课程有关的课件PPT，在课件中插入视频、音频和图画等和语法教学相关的内容，让学生尽快投入到学习状态当中，学生结合教学视频的观看和学习，感受在真实的语言环境中书写技巧的使用，在自己的英语习作当中尝试着打开思路，运用所学知识展开写作。例如在英语写作教学中，教师可以为学生放映《窈窕淑女》、《蓝莓之夜》、《泰坦尼克号》等诸多优秀的英语电影作品，都可以作为英语写作教学的语境素材，学生在观看电影的过程中，可以学习主人公对句子和单词的使用，在真实的语言环境当中打开英语写作的思维路径。应当注意的一点，在利用多媒体展开教学时，教师应当紧扣写作教学内容，而不能将课堂变为单纯的看电影和听音乐，导致喧宾夺主。

2.4 深挖英语课本，构筑全面的写作思维体系

在高中英语教学当中，课本教材是学生获取知识的主要渠道。在英语写作教学当中，教师应当加强对教材资源的利用和开发，打开学生的写作思路，建设完善全面的思维体系，在日常学习过程当中加强对学生的思想引导，帮助学生逐步完善写作认知。积极发掘课文内容当中的语篇素材，也可以将碎片化的知识点串联起来，制作成思维导图的方式向学生展示在写作过程当中可能会用到的知识点，使学生在写作训练当中明白英语文章写作的文章脉络和大体思路，在脑海中形成写作模板和写作框架，在今后的写作当中能够被顺利使用。在具体的教学过程当中，教师可以让学生熟读课文，将文中的关键词汇或词组圈起来，思考本文用了哪些语法和句式。接下来，教师应当将以上这些语句进行举一反三，让学生真正掌握写作技巧，并顺利的运用在写作实战训练当中。

3 总结

在汉语环境之下，要想熟练地掌握英语，必须具备相应的英语思维能力。而英语思维的培养，不仅有助于学生英语成绩的提升，更能够帮助学生摆脱在学习上的思维困境，帮助学生将学习的知识内化为自己的技能。教师应当重视起对学生思维能力的培养，多举并行，提升学生的写作能力和思维能力。

（作者单位：江苏省高邮市第二中学）