试论高中英语阅读教学改进策略

胡传钰

英语学科是高中阶段学生必须要学习的学科，在高考中也是必考学科。而阅读教学在高中英语教学中是不可或缺的组成部分，所以教师在教学中不能只是重视写作教学和听力教学，还要注重阅读教学，这样可以提高学生的综合能力，使学生可以在英语上实现全面发展，提升学生的考试成绩。基于此，本文以高中英语阅读教学为研究对象，主要介绍了高中英语阅读教学的现状，而且提出了高中英语阅读教学改进策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

语言学习的常见输入方法是阅读，在听说读写技能中占据至关重要的位置。尤其是对于具备自主学习能力的学生而言，阅读是他们积累知识、拓宽知识视野的有效方法。阅读在高考英语学科考试中占有不少的分数比例，所以高中英语教师需要注重阅读教学，在教学中应当结合实际教学情况和教学内容，制定有效的改进策略，进而培养学生阅读能力，提高学生学习效率，达到教学目的。

1 高中英语阅读教学的现状

1.1 过分依靠汉语

我国高中阶段学生的第二语言是英语，学生在学习英语中，容易受到中文带来的影响，在储备英语知识时过分依靠汉语。很多学生由于缺乏大量的英语词汇量，无法在解决问题时灵活运用所掌握的知识，有些学生在英语阅读中喜欢用汉语表示英语词汇，再用汉语在大脑中将文章翻译出来，最后将问题有效解决。这样就容易导致汉语与英语在逻辑思维上有诸多不足，让学生不能充分的认识英语阅读文章。

1.2 传统教学模式的约束

在我国新课改日益深入的背景下，教学模式也出现很大的变化，然而当前的很多高中英语教师在教学中仍旧受到传统教学模式的影响，教师采用传统的教学方法，将教师的教学作为课堂的主体，让学生只能被动地接受知识，不能主动思考知识，这样就不能充分发挥学生在教学中的主体作用。文章的主要内容就是单词，为了使学生更好地掌握英语文章内容，很多教师都要求学生死记硬背英语单词，在阅读英语文章时喜欢用汉语翻译英语，以这个为基础对文章的内容有所了解。在传统英语教学模式下，学生不能感受到学习英语带来的乐趣，也难以提高学生的学习效率，不能更加充分的认识英语文章想要表达的大致内容，进而难以实现既定的教学目标。

2 高中英语阅读教学改进策略

2.1 转变教学理念，注重泛读教学

在传统的高中英语阅读教学模式中，多数教师都注重精读，容易忽略泛读，这是高中英语阅读教学中普遍存在的问题，若教师要想弥补该英语阅读教学的不足，教师必须要改变教学理念，将英语语法和英语词汇当做英语阅读的前提，使学生了解泛读方法，进而提升学生学习英语的效率。因此，作为高中英语教师，在将来的阅读教学中需要留出足够的教学课时要求学生泛读，这样不仅可以使学生感受到英语阅读的魅力，而且可以提高学生学习效率。同时，在讲解英语泛读课程时，教师需要严格控制学生的泛读时间，而且向学生提问学习中碰到的问题，使学生可以迅速的发现准确的答案，再结合学生的答案教师做出科学的评价，进而使学生可以了解泛读阅读的方式，提高解答问题的效率。

2.2 遵循因材施教的原则，合理的评价

对于高中英语教师来说，在教学中需要认真遵循因材施教的基本原则，教师必须要把握所有学生身上的优点和缺点，进而使自己在教学中可以有针对性的指导学生，并且教师在阅读教学中必须要及时的鼓励学生，通过这样的鼓励可以调动学生学习英语的积极性和主动中。同时，教师需要合理的评价学生的平时课堂表现，这是师生都重视的问题，尤其是学生，正面的课堂评价可以使学生了解到自身的缺陷，而且使他们在学习中发现自己的优点，以增加学生的学习自信心，让学生明确学习方向以及学习目标。因此，高中英语教师在教学中评价学生时不能用统一的标准衡量每个学生，需要在教学中结合所有学生的实际学习情况，科学制定相应的评价标准，只有这样才可以让学生认识到自己在学习中存在的问题，以发现自身的优缺点。除此之外，教师通过分层评价学生，可以防止学生的自信心受到打击，削弱学习热情，而且可以使学生更加全面的认识自我。

2.3 培养学生良好的阅读习惯

在英语阅读教学中帮助学生培养良好的阅读习惯也是提高英语阅读教学水平的关键。首先，教师应当变单一的肉眼阅读为阅读和朗读相结合，使学生口眼并用，培养学生重视朗读和口语表达的习惯，提升学生的阅读技巧。在这个过程当中，教师应该为学生打造展现自己的平台，让学生在课堂之上能够自信地将文章朗读出来，除了朗读之外，还可以在学习中围绕重点单词和词组以编写学报的方式加深对知识点的印象。例如在单词aboard中，教师就可以让学生围绕着该单词的含义进行绘画创作，有助于学生在脑海当中形成对单词的画面感，为阅读语境积累使用素材。通过这种方式除了能够提升学生对单词的熟悉感之外，还能够养成与人合作和交流的习惯增强学习英语的信心。其次，教师应当向学生传授正确的阅读技巧，例如在阅读解题的过程当中坚持题文同序的规律，正确的锁定正确答案所在的段落和句子。在拿到一篇阅读材料时，首先应当先阅读问题，找出本次阅读要完成的任务和目标，之后将眼光锁定在每段的段首句，找出文章的主题和中心思想，在阅读的过程中找到关键词，并用铅笔标注出来，方便解题当中进行定位。除此之外，在日常的英语学习当中教师应当重视学生语言素材的积累，可以将阅读教学与写作训练相结合，根据读写不分家的原理，写作本身就是阅读的另外一种方法。学生在写作当中围绕着核心词语展开论述，自己使用单词创造语境，能够极大地帮助学生对语言环境的理解。有条件的学校也可以利用学生的课余时间开展英语知识问答竞赛或者邀请学生观赏经典的英语影片，培养英语学习兴趣，多方面共同促进英语阅读能力的提高。

2.4 加强语境训练

阅读教学的重点和难点在于学生对语境能否正确的掌握，很多时候我们会发现学生的错误并不是出在不认识某个单词，而是对该单词的使用方法和使用情境不了解，导致结错误，这个问题的本质在于中西方语言环境的差异，这也应当成为现代英语教学的任务之一和题中应有之义。学习英语并不仅仅是要学生认识单词、记住语法，甚至也不仅仅在于学生看懂英语的句子，而是要求学生能够真正结合西方的语言文化，对单词和句式进行正确的运用，这样在单词和语法的记忆过程中才能够在脑海当中形成画面感，知道哪些词语在哪些场合下适合用，哪些场合下不适合用。例如在词组make up的运用当中，同一词组的意义在不同的语境下就有所不同，它在有些情境下可以表示“化妆、装扮”，而在另外一种语境下却可以表示“捏造、杜撰”，又比如单词attend，在句子“More than 1，000 people attended the meetting”中表示“出席”，而在句子“A nurse attended to his needs constantly”和句子“After attending church，the family would go home for dinner”中却表示“照顾，处理”。以上这些差别就是一词多义的典型体现，这种现象在英语阅读当中经常遇见，甚至也是出题人喜欢考察的知识点，在教学当中，教師应当意识到学生不仅仅应当掌握英语单词的中文翻译和语法规则，更应当对中西方文化的差异进行学习，深层次地了解西方文化和西方人的语言使用习惯，加快对英语使用规则和内涵的理解和把握，提升综合性的语言素养。

3 结语

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师的教学理念、教学方式和教学模式关乎到学生英语阅读能力的高低。因此，对于高中英语教师来讲，必须要不断学习更多的知识、改变现有的知识结构、创新教学理念、教学模式和教学方式，这样才可以及时跟上时代发展的变化，使学生可以有更强的阅读能力，在考试中获得理想的考试成绩，保证高中英语阅读教学质量。

（作者单位：江苏省高邮市第二中学）