核心素养视角下初中历史教学的有效性探究

吴艳伟

引言：在新课改背景下，要求初中历史教师把培养学生核心素养作为重点内容。但是，在实际教学中，由于受到应试教育和传统教学理念的影响，部分教师仍然利用传统灌输式教学模式。在这样的教学模式下，很难有效提升教学有效性，并且还会影响到学生的全面发展。因此，在教学过程中，教师需要意识到核心素养培养的重要性，基于核心素养视角，并结合学生的实际情况和教学内容，科学合理的对学生进行教学，使学生可以在扎实掌握基础知识的同时，形成良好的核心素养，进而从根本上提升教学有效性，为学生以后的历史学习和发展打下坚实基础。

1 核心素养视角下初中历史教学意义

1.1 有助于提升学生的历史辨析能力

在初中历史核心素养中，历史辩证思维是非常重要的内容，该核心素养对于学生的历史学习主要意义凸显在可以對学生历史辨析能力进行提升。在初中历史教学中，从宏观和微观两个角度入手，可以有效提升学生的辨析能力，使学生可以从多个角度和层面，对问题进行分析和解决，进而更加深入的了解各种历史事件。针对初中学生来讲，在历史学习中构建完整的知识体系，且做到层次分明是非常重要的，需要学生花费大量的精力、时间学习，在该过程中学生常常会产生厌烦和抗拒的心理。而基于核心素养视角，可以使学生形成良好的历史辨析能力，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，进而有效提升历史教学有效性。

1.2 有助于扩宽学生历史学习空间

在初中历史教学中，教师基于核心素养视角，对学生进行知识的讲解，可以在无形中使学生形成良好的自我认知能力和自我完善能力，这对于学生来讲是非常重要的。在以往初中历史教学中，无论是从教学模式上来看，还是从教学效果上来看，学生在学习历史知识时常常受到教材范围与教师讲授的束缚，自我完善和自我培养能力相对较低。加之，初中历史教学受到教学课时的影响，教师只能挑选一些具有经典性的知识讲解，但是实际历史知识和事件是较为复杂的，想要对教学有效性进行提升，需要跳出教材和教师的束缚。通过核心素养视角，可以提升学生的自学能力，进而使学生历史学习视野得到拓宽，使学生可以对历史进行真正的了解和感受，使学生拥有更加开阔的历史学习空间，进而有效提升学习质量。

2 核心素养视角下初中历史教学存在的问题

2.1 没有给予核心素养培养足够重视

根据相关调查显示，以往初中历史教学效果不够理想，究其原因，主要是因为没有给予核心素养培养足够的重视。从学校层面入手，现阶段部分学校没有在教师教学体系要求中添加培养学生核心素养的任务，以至于在宏观方面学生核心素养的培养得不到保障，严重降低了教学有效性。从教师层面入手，部分教师过于关注学生的学习成绩，以至于忽略了学生核心素养的培养。在这样的情况下，很少会有教师从主观意识上，结合核心素养培养问题，规划教学任务，进而导致核心素养培养缺乏科学性和系统性，最终影响到核心素养培养效果和教学有效性的提升。

2.2 核心素养培养教学模式有待创新

现阶段，基于核心素养视角的初中历史教学模式较为单一，严重影响到了教学有效性的提升。根据相关调查显示，部分初中历史教师由于受到传统教学理念和应试教育的影响，在教学过程中仍然利用粉笔+黑板的教学模式，通过口述的形式，把历史知识灌输给学生，这样的教学模式枯燥无趣，难以有效调动学生的学习热情和兴趣。与此同时，在培养学生核心素养方面，部分教师缺乏对学生的有效指引，仅仅是通过空洞的大道理，对学生进行要求，这样是很难获得学生的积极响应的，甚至还会使学生产生逆反情绪，导致学生抗拒学习历史，降低教学有效性。

2.3 受到师生关系僵化的影响和限制

在新课改背景下，教师想要基于核心素养视角提升历史教学有效性，需要和学生构建良好的师生关系，消除师生之间的隔阂，使学生可以在课堂上做到敢说、敢想。但是，目前在初中历史教学中存在一个普遍现象，学生对教师存在畏惧心理，师生之间存在隔阂，该种隔阂的存在会影响到学生的思维发展，学生不敢对教师的想法进行质疑，在学习过程中对教师的知识灌输产生过度地依赖，这在很大程度上也会影响到学生核心素养的形成和发展。

3 核心素养视角下初中历史教学的有效性提升策略

3.1 巩固基础教学

中国历史文化悠久，有很多历史事件，在教学过程中，教师可以通过时空理念，进行有效教学，把知识点讲解给学生，通过巩固教学基础，对学生核心素养进行培养。在实际教学过程中，教师可以通过时间串联历史事件，指引学生结合事件记忆历史知识。或者是，教师可以把基础性知识讲授给学生，指引学生自主进行分析与梳理，通过绘制时间线，使学生可以更加深刻的记忆历史知识，提升学生梳理知识点的能力，进而有效提升学生的学习有效性。在该过程中，教师可以列举出各类历史事件，结合时间节点，对相应的内容进行写出，以便于学生可以对学习内容进行更好的掌握，大幅度提升学生的思考能力，使学生可以构建完整的知识体系。针对初中学生来讲，想要学好历史知识，只有具备时空观念，才可以对重点进行抓住，进而进行更加深入的探索与思考，有效提升思维能力和分辨能力，形成良好的学习习惯，最终实现提升教学有效性的目的。

例如，在讲解“中国共产党诞生”时，教师从纵向入手，把中国共产党诞生的背景与发展介绍给学生，还需要从横向入手，对同一时刻世界其他国家与地区发生的事件进行了解，如孙中山就任非常大总统、外蒙独立、华盛顿会议召开等。通过这样的教学模式，可以使历史事件归入到一个大环境中，然后教师指引学生串联分析这些历史知识，不仅可以有效加深学生的理解和记忆，还可以有效提升学生的时空观念，使学生可以构建一个完整的知识体系，有效提升教学有效性。

3.2 注重教学趣味

在实际教学中，教师应基于核心素养视角，对学生学习兴趣进行激发，进而逐步提升学生的综合素养。在该过程中，教师需要注重教学拓展，可以结合实际情况，通过多元化的教学模式，指引学生以小组形式对特定历史事件进行分析与思考。教师需要给予学生足够的思考和讨论空间，使学生可以积极主动的参与到教学活动中。在学生讨论过程中，教师应时刻关注学生的动向，并在适当的时候给予指引，这样不仅可以使学生的逻辑思维意识得到拓展，还可以使学生进行高效的自主学习与探究，进而有效提升学习有效性，促进学生形成良好的核心素养。

例如，在讲解“中国工农红军长征”时，教师可以利用多媒体设备，把相关照片、视频等资料播放给学生，使学生可以对红军当时面临的自然条件与军事形势有一个直观的感受。紧接着，教师可以组织学生以小组的形式进行讨论：在当时艰苦的条件下，为什么红军还选择坚持，而没有选择放弃？在问题的疑点下，学生们进行深入思考和分析，感受长征精神，进而有效激起学生的使命感，促进学生形成良好的核心素养。

3.3 拓展教学模式

在新课改背景下，教师需要结合实际情况，拓展教学模式，进而对学生问题意识进行激发。在该过程中，教师可以充分利用信息技术作为辅助教学手段，为学生营造一个良好的学习氛围，使学生可以全身心的投入到教学活动中。教师可以利用信息技术对历史相关视频进行播放，指引学生对历史知识和历史意义进行了解，拓展学生的知识面，进而有效提升教学有效性，更好的培养学生的核心素养。

例如，在讲解“西汉的建立和“文景之治””时，教师可以利用多媒体设备，把“楚汉之争”视频播放给学生，指引学生通过视频对项羽、刘邦的性格特征进行了解。在播放视频过程中，学生会自主进行分析，并进行讨论和分析。紧接着，教师可以对学生进行提问：最喜欢哪个历史人物的性格？并鼓励学生大胆表达自己的想法。通过这样的教学模式，可以有效激发学生的问题意识，加深学生对知识的记忆，提升教学有效性。

4 结束语

总而言之，在新课改背景下，在核心素养视角下，提升初中历史教学有效性是非常重要的，不仅有助于提升学生的历史综合素养和能力，还有助于学生未来的历史学习和发展。目前，由于受到多种因素的影响，部分教师在教学中过于注重把知识灌输给学生，没有注重培养学生的核心素养，进而阻碍了教学有效性的提升。想要有效改善这一现状，初中历史在实际教学中需要结合实际情况，通过科学合理的手段，基于核心素养视角，对历史教学有效性进行提升，为学生营造一个良好的学习氛围，使学生可以在掌握历史知识的同时，形成良好的历史素养和能力，进而促进学生全面发展。

（作者单位：辽宁省沈阳市第一八三中学）