新时代下高职院校在线开放课程建设探讨

朱阳春

在“互联网+”的概念推广下，互联网技术与教育教学实践的融合成为当前教育改革的一股新浪潮，许多学校纷纷依托自身的教育资源，构建在线开放课程，推进课程资源共享，增进教育沟通与合作。基于此，本文从现代教育发展形势出发，简要分析当前高职院校在线开放课程建设中存在的问题，并从团队建设、课程开发以及相关保障等方面提出建议，以期对高职院校的在线教育发展有所借鉴。

引言：近年来，随着“互联网+”发展计划的推进，在线开放课程作为一种新生事物逐渐受到了教育领域的关注。大规模在线开放课程等新型在线开放课程和网络学习平台的迅速兴起，有效拓展了教学时空，增强了课程的吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，并推动了传统教育教学管理体制机制的深刻变革。在这一发展形势下，我国高职院校也纷纷开始了在线开放课程的探索，在这一过程中取得了一定的经验，但是面临的问题也是多方面的。

1 高职院校的问题

随着在线教育的不断发展，教育部也制定了推进各级院校落实在线教育课程建设的相关方案，引导学校发挥自身优势，打造线上“金课”。但是由于教学资源、教学管理体制等因素的限制，高职院校的在线开放课程建设却面临着诸多问题，例如缺乏专业的课程开发团队，一些教师在角色转换中缺乏对在线课程的深入理解，简单地将在线课程等同于传统课堂的录制，因此，在课程讲解上难以体现在线课程短小精悍、主题鲜明的特征与优势，同时与教师配合的专业技术人员的缺失也是影响课程质量的重要因素;课程建设缺乏系统规划，从课程目标的设计一直到课程的评价与反馈都缺乏具体而有效的实践标准，这不仅影响了在线课程的质量，也影响了高职院校在线开放课程建设规划的有效落实;课程建设缺乏必要的保障，组织保障、平台保障、资金保障等难以落到实处，导致课程建设缓慢，缺乏必要的平台支持，降低了课程的影响力。针对此，高职院校应深入分析新时代在线教育发展趋势，切实结合课程建设中存在的问题，并坚持与时俱进的理念，积极推进在线开放课程建设工作。

2 新时代下高职院校在线开放课程建设思路

2.1 加强团队建设，支持在线开放课程开发

2015年教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中将“加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训。依托高校、相关机构、专家组织和在线开放课程公共服务平台，根据教师、学习者的需求变化和技术发展，开展课程建设、课程应用以及大数据分析应用等培训。”作为当前在线课程建设的重要任务之一。 基于此，高职院校应积极制定在线开放课程建设发展规划，并加强团队建设，以负责监督、管理、协作课程开发中的各项问题。

在线开放课程建设主要依靠管理团队、技术团队、教学团队以及保障团队。在管理团队建设中，学校应加强与专业教育平台合作交流，利用已经具备一定经验的管理团队制定课程建设项目，指导学校课程开发的各项工作，并保证平台的有效运行与课程成果的全面评价。在技术团队建设中，高职院校一方面应充分利用学校现有的技术人员，加强对本校人力资源的开发，另一方面还应做好招聘工作，选择在视频录制、视频剪辑、字幕加载、特效制作以及后期处理方面具有丰富经验的技术人员组成专业团队，并与教学团队相互配合，完成对在线课程的制作任务。在教学团队建设中，高职院校需要依托本校师资力量，即对教师的教学能力进行全面评估，确保教学能力强，且能够得到学生广泛认可的教师成为在线课程的主讲教师;根据课程录制需要，设置助教角色，配合主讲教师完成任务;定期展开对主讲教师以及助教的培训，结合在线开放课程特点促使其转变思路，提高其适应课程录制过程，同时激发其创新潜力，丰富在线课程形式。在保障团队建设中，高职院校应根据组织机构，以及课程建设的具体需求组建工作小組，确保在线开放课程建设能够获得政策支持以及资金保障。

2.2 立足校本资源，完善在线开放课程流程

在线开放课程建设是一个系统化过程，高职院校为确保在线开放课程的质量，应结合校本资源，设计并完善课程建设过程，以推出在线“金课”，促进课程资源的优化配置。在课程建设中，高职院校首先要重视课程目标，确定总体目标为：提高职业院校教育教学质量，深化教学机制改革，推动专业课程建设，加快课程资源信息网络化建设进程，拓展职业院校教师混合式教学设计思路，积累在线开放课程的结构设计、资源建设、教学实践等方面的实践经验;在总体目标的指导下结合具体课程进行细化与完善，提高教学目标的指导意义。其次，完善建设计划，明确课程建设具体内容。管理团队应积极推动立项，并结合校本资源优势，设计重点课程建设内容，其主要包括课程名称、团队构成、教材版本以及参考资料、教学大纲、教学目标、知识重难点、课堂设计环节、所需课时、教学评价等，随着项目的推动，教师根据课时安排，逐步调整课程难度，实现教学内容的进阶，一确保学习者能够依托在线平台完成系统培养。再次，做好课程选择，高职院校应结合自身的资源优势，打造精品课程。当然，课程的选择不是学校的自说自话，而是在严格的评价与审核中形成的，即各院校设计宣传-教学团队提出申请-学校进行课程对比与筛选-教务处审定-完善拟定课程，并决定进行在线课程建设。经过这一过程，学校不仅能够更加清晰地定位自身的教育资源优势，更能够有效保证对在线开放课程的支持，保证“金课”的品质。接下来，教学团队与技术团队合作，应根据课程要求进内容制作。教学团队应根据课程内容初步拟定制作计划，即课程的主要内容，课程录制的主要时间节点，录制的地点以及对剪辑内容、特效设计提出的具体要求。在教学计划的推动下，教学团队与技术团队开始录制工作，教务处在这一过程中需要做好跟踪调查，监督课程的录制地点、录制方式等是否按照呈现的教学计划落实，以及课程内容是否与教学目标相契合;各环节完成对课程内容的审核后上传教学平台，形成在线开放课程。最后，展开教学交流。目前在线开放课程在教育领域依然属于新兴事物，高职院校在课程制作中会遇到诸多困难，各个环节在配合中必然也存在矛盾，基于此，学校在实践中应积极推进教学交流工作，促使各部门之间围绕统一目标相互合作，交换经验，进而不断提高课程建设质量。

2.3 加强组织管理，确保在线开放课程质量

高职院校在线开放课程建设需要组织管理的有效保障。教育部门应发挥领导责任，组织公共服务平台的建设与评估，组织“国家精品在线开放课程”认定工作的有序开展，对于课程质量提出明确标准，并支持各级学校组织管理工作的落实;高职院校应加强组织建设，并主动承担起在线开放课程的应用与管理的主体责任，校方应兼顾信息化教育发展大局与院校的自身发展，从技术、人才、设备等多方面提供保障，同时结合课程开发需要，完善管理、激励和评价机制，在打造在线“金课”的同时，也打造一批专业的教育、管理团队;在线平台应明确主体责任，与高职院校达成协议，做好课程推广与宣传，拓宽在线开放课程的影响。

3 结束语

总之，新时代背景下，依托“互联网+”发展平台打造优质在线开放课程，是高职院校提高教学品质，推进课程资源开发，实现教学改革的必然选择。目前高职院校在线开放课程建设尚处于起步阶段，其中存在诸多问题，针对此，相关部门应加强团队建设，打造专业化的在线教师队伍;立足校本资源，完善在线开放课程流程;加强组织管理，从而提高在线开放课程整体质量。

（作者单位：江苏护理职业学院）