提升小学生数学思维能力的教学探究

黄小玲

小学数学教学工作中，教师要根据我国基础教育阶段的教学改革和管理工作要求，不断地对教学方法进行调整，确保教学管理工作的科学性与合理性。数学教学工作中，教师要充分地关注到学生个体思维能力的发展。数学思维能力的培养是小学数学教学工作中的关键教学任务。清晰且有条理的思维能力对于学生们分析并解决问题有着重要的帮助。所以，在日常教学工作中，小学数学教师要不仅要为学生们传授数学知识，同时也要积极启发引导学生们养成良好的数学思维习惯，提升数学思维能力。

1 提高小学生数学思维能力的价值

小学是学生各项能力形成的基础阶段，在数学教学期间，学生因为彼此之间存在差异性，所以也会在思维能力培养方面有不同的表现。例如部分学生的学习能力提高，但是也会有一些学生的学习能力会降低。通过数学教学现状分析发现导致以上问题的原因与学生的学习能力有直接关系。学习能力提高的学生在学习数学知识期间会紧跟教师思路，模仿教师思维方式与方法，但是学习能力降低的学生，在课堂上只是针对某一数学知识点最终得出的结论进行学习与理解，并没有真正感受到问题中包含的知识点与思维方法，所以便会导致学习能力降低，学习成绩下降。鉴于此，提高小学生的数学思维能力，必须要引导学生掌握数学问题解决的思维方法，今后遇到相似的问题便可以通过举一反三的方式加以解决，并且能够将学习到的数学知识在实践中得到应用。

由此可见，小学阶段数学教学教师必须要加强对学生思维能力的重视。第一，提高小学生思维能力，能够实现数学知识和数学能力的融合，在学习数学知识的过程中降低难度，通过个人思维能力掌握数学知识，并且体会到数学学科的乐趣;第二，提高小学生数学思维能力也可以锻炼学生独立思考与判断的能力，通过个人思维能力针对数学知识，提出自己的想法学习数学知识的同时，也可以加强小学生的综合能力水平。

2 小学生数学思维能力发展现状

2.1 片面重视知识传授

小学数学教学工作对于学生们数学思维能力的培养会影响到学生今后的成长和发展。但是，从实际的教学管理工作中可以看出，部分地区的小学数学教师仍旧片面地关注到知识传授，并没有关注到学生数学思维能力的培养。此种情况下，学生们数学思维能力的发展受到了较为明显的制约。

2.2 教学引导启发不足

当前我国小学数学教学工作中，数学教学的方案为模块化的形式。此种教学管理模式下，不同模块之间的联系并不紧密，教师对于学生的教学管理缺乏引导性和启发性。具体而言，教师在日常教学中会根据教学的内容对课堂教学方案进行设计，但是在此环节比较容易忽视学生们主动学习和思考，学生们的数学思维能力培养也会大打折扣。

2.3 教学方法较为传统

除了上述两项问题之外，当前国内小学数学教学工作阶段学生们数学思维能力的培养还受到教学方法的影响。教师采用的教学方法较为传统，导致了教学管理工作中，教师无法充分地照顾到每一名学生个体的积极性。传统的教学方法更加关注到数学教学工作的结果，对于学生的成长可能会产生一定的消极影响。虽然一部分学校见多媒体教学设备引入到了课堂教学，但是数学教学课件的内容并没有随着我国教育事业的发展而创新，实际应用效果并不理想。

2.4 思维拓展练习不足

提高小学生数学思维能力，必须要在课堂教学中组织学生进行思维拓展练习，将掌握的数学知识运用到实践当中，才能够实现知识向经验的转换。但是目前面临的问题在于，课堂上思维拓展练习不到位，学生对于数学知识的学习积极性不高。因为数学知识具有抽象性特点，所以小学生理解与学习起来难免会面临困难。另外，受到传统学习思维的影响，关于思维拓展练习的重视不够，所以这难免会影响到学生数学思维能力的提升。

3 提升小学生数学思维能力的教学策略

3.1 充分发掘教材内容

小学数学教学工作中，传统的教学方法教师占据课堂主导地位，教师将有关的知识全部传授给学生，并没有充分地考虑到学生们的理解能力和掌握能力。此种情况下，学生们对于教学内容的理解往往不能得到锻炼，数学思维能力也无法得到相应发展。在现代化小学数学教学工作模式下，教师要对教学方法进行优化调整，重点发掘教材当中的内容。比如，在组织学生们学习“图形平移与旋转”相关内容时，教师可以先引导学生们自主完成教学材料的阅读，并在导读部分做好相关材料和教学背景的准备工作。此种方式有利于学生们充分地理解图形的变化过程和变化的特征。除此之外，教师还可以组织动手实践小游戏环节，给予学生们自由探索的空间和时间，让学生们能够在游戏的引导和帮助下，提高对于数学概念的理解能力，从而更好地参与到后续的知识学习和探索实践活动。

3.2 加强教学引导启发

数学思维能力提升不仅体现在问题解决的数量方面而且还体现在问题解决的质量方面。所以，在小学数学教学工作中，教师要重点把握好数学问题解决数量和解决质量之前的平衡，帮助学生解题的思维方向，运用科学的方法提高问题解决有效性。比如，教师可以采用如下方法实现学生数学思维能力培养：（1）指导学生学会提取有用信息，结合以往学习到的知识内容，明确问题的解题方向。（2）从多种问题解决方法中探索出最佳的问题解决方案。比如，教师在组织小学六年级学生解决“相遇问题”时，教师先让学生们分析题目中的已知条件，并思考问题解决方法。学生们根据已知条件纷纷提出了自己的想法，教师给予学生们自由发言的机会，最后对学生们的发言进行了总结，帮助学生们找到问题思考中忽略的部分，进而达到锻炼数学思维能力的目的。

3.3 创建合理学习情境

对于小学阶段的学生群体而言，教师在组织开展小学数学教学工作中，要为学生们创造合理且有效的数学教学情境，并在教学情境中，培养并提升学生们的数学思维能力。比如，我国某地区的小学数学教师在组织学生们学习“数学除法”时，为学生们设置了“果蔬市场购物”的情境。此種模式中，由学生分别扮演果蔬商贩和消费者，根据实际情况，使用到两位数除以一位数、三位数除以一位数等相关的数学知识点。此种方法能够让学生们在真实合理的数学情境中，自然而然地调动已有的数学知识储备，在遇到问题时也可以根据自己掌握的内容加以解决，在不断地探索、实践、总结中，锻炼自己的数学思维能力，提高对于数学知识内容的应用能力。

3.4 加强思维拓展练习

对于小学生数学思维能力的培养，小学时期是非常关键的阶段，数学教师务必要加强对学生数学思维的重视，在课堂教学过程中，增设学生思维拓展练习这一环节，从而达到提高小学生数学思维能力的目标。因为数学学科具有抽象性特点，小学生理解知识主要通过形象思维，所以抽象思维能力难免存在缺失，在理解数学知识时也会存在问题，所以数学教师需要着重提高学生抽象思维能力，从而在学习数学知识的过程中获得理想的成效。

例如，针对三角形面积计算这一部分知识展开教学，教师为了能够让学生掌握计算三角形面积公式，可以先让学生展开实践操作，更加深入的理解三角形面积计算公式。首先，学生随机画三角形，在教师的引导下标出三角形的高，使用尺子测量三角形高与对应边长;其次，学生在画一个相同的三角形，并且将现有两个三角形组合成为平行四边形，随后教师引导学生思考三角形和平行四边形之间的联系;最后，针对三角形与组合成的平行四边形关系进行推导，从而得出三角形面积的计算公式，即“面积=底×高÷2”。按照教师以往积累的经验，可以通过学习工具与思维拓展练习的方式，加强小学生抽象思维水平。对于三角形面积的计算公式有更加深入的理解，并且在问题求解中加以运用，真正理解数学知识，提高思维能力。

4 结束语

综上所述，数学思维能力对于学生个体的成长具有重要影响。相关领域的教职员工要在日常教学管理期间，充分地发掘小学数学教材当中的内容，并且加强对学生们的引导和启发，为学生们创建合理的学习情境。在教学工作中，教师要持续不断地探索适合小学阶段学生们的学习特点的教学管理方法，培养学生们积极主动的良好学习习惯，锻炼并加强学生们独立解决问题的能力，提高数学综合学习能力。

（作者单位：福建省漳州市龙溪师范学校附属小学龙文分校）