思维导图在初中生物学重要概念教学中的应用

摘 要：运用思维导图进行初中生物学重要概念教学，有助于学生明确每节课的重要概念，引导学生围绕核心概念形成系统的知识网，提高学生学习重要概念的效率。本文介绍了思维导图和初中生物学的重要概念教学，分析了思维导图应用于初中生物学重要概念教学的优势，提出了如何应用思维导图使学生形成并理解初中生物学重要概念的方法。

关键词：思维导图 初中生物学 概念教学

基于对《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）的分析，结合笔者的一线教育实践表明：在初中生物学重要概念的教学中应用思维导图的方法有利于培养学生的科学思维，也是达到教学目标的有效途径之一。

一、思维导图

思维导图最初源于英国心理学家托尼·博赞创造的一种记笔记的方法，之后不断发展，最终演变成了一种思维工具和学习方法。思维导图的构建主要包括六种基本元素，如表1所示。

由表1可知，思维导图是以中心词为核心，位于中心，从中心向周围产生的发散性思维通过线条连接起来，可在结点处填写下一级关键词，并用颜色和字体将不同的知识进行区分，从而使知识点之间的关系可视化。

通过思维导图能清晰地体现出思维过程，同时亦能将多个相关的知识点进行串联形成知识体系框架。思维导图能够辅助学习者梳理思路，激发学习兴趣，提升对概念的理解，有利于对重要概念的教学。

二、重要概念教学

初中课程标准中明确指出了10个一级主题，共有50个重要概念，教师需通过教学，帮助学生形成与理解。初中生物学重要概念在学生的学习过程中形成、理解并应用是初中生物学教学的核心目标之一。

但由于以往的传统教学观念中对概念的认识存在偏差、理解不全面，在概念教学中存在诸多问题。如今，通过分析发现：初中生物学的“重要概念”是通过对大量的生命事实现象进行概括形成生物学的一般概念，多个生物学一般概念又共同构建起更为抽象的概念，即生物学“重要概念”（如图1）。因此，概念教学也从传统的强调事实与信息的记背，逐渐向让学生通过对事实和信息理解和分析后抽象出来从而建立形成概念的转变。

三、思维导图运用于初中生物学重要概念教学的优势

思维导图在重要概念教学中应用的优势主要体现在以下两个方面：一方面，有利于学生明确每节课的重要概念。在初中生物学教学中，每节课都要学习1-2个概念（有时候会更多），因此需要教师明确本节课的中心主题，围绕中心主题再学习相关的概念，这既有助于清晰地发现本节课重点，又能够引导学生找到知识间的联系，培养学生的发散性思维。另一方面，通过引导学生围绕核心概念形成系统的知识网络。思维导图通过线条将核心概念周围的相关概念串联起来，有助于学生清晰地找到概念间的相关性，形成自己的思维网络结构，构建起“知识地图”，方便学生记忆与理解，进一步提升学生学习概念的效率。

四、通过运用思维导图形成并理解重要概念

通过实际教学发现，课堂上学生不时出现回答老师提问会答非所问，有的学生虽能背出课本中的相关概念，却不知道应该对应什么问题进行回答。测试时，学生不能准确将相关重要概念提取出来进行答题。可见，学生对重要概念的学习处于无序、零散的状态。教师在教学中通过运用思维导图的方式，能够帮助学生构建初中生物学重要概念的知识体系，对相应知识进行重组，使知识变得结构化、层级化，从而帮助学生对初中生物学重要概念进行深加工，促使学生对重要概念的形成与理解，为知识运用，思维拓展奠定基础。

1.运用思维导图构建“节”的重要概念

构建“节”重要概念的思维导图主要是对教科书的一节当中的重要概念或相关概念的组织和整合。“节”重要概念的构建正如“细胞是生物体结构和功能的基本单位”一样，其也是构成生物学重要概念知识体系中最小、最基本的单位。对“节”当中重要概念的思维导图构建能够将具体的生物学事实结构化、网络化，促使学生进一步理解重要概念的含义。如以《生物与环境组成生态系统》这一节为例，重要概念主要包括生态系统的组成，食物链和食物网，物质和能量的流动以及自动调节能力，本节重要概念多、难点亦多，教师在对这一节讲授时就能构建如图2所示的重要概念思维导图。

以生态系统为中心将本节需要学生形成的重要概念通过思维导图的形式串联起来，使知识更具层次性和逻辑性，便于学生通过理解生物学事实形成并理解重要概念，并能通过不同色彩，浓缩提炼关键词，高效地刺激大脑，促进学生思维课程。与此同时，用直观的图形有利于学生课堂笔记的记录和课后的复习，激发学生学习兴趣，提高学生复习效率。

2.运用思维导图构建“章”的重要概念

“章”的重要概念思维导图构建是指对生物书一章的重要概念进行思维导图构建，是在对“节”的内容学习基础上构建的。因此，“章”所包含的内容较“节”而言内容丰富，重难点突出，需要学生形成和理解的重要概念也就更多。在“章”的重要概念思维导图的构建中，重要概念间的层级结构多，相互联系较复杂。如以《细胞是怎样构成生物体》这一章为例，构建出如图3的重要概念思维导图。

以“细胞是怎样构成生物体”这一中心问题为起点，向外发散，可依次构建起生物体的结构层次，从细胞→组织→器官→系统→生物体，将本章需要形成的重要概念通过思维导图形式，引导学生由微观到宏观或由宏观到微观进行排序，厘清不同概念间的相互联系。通过思维导图的线条和颜色区分，直观地帮助学生将复杂的重要概念进行分层，从而将重要概念间的联系可视化。

3.运用思维导图构建“单元”的重要概念

“单元”的重要概念思维导图构建是指对生物书一个单元的重要概念进行思维导图构建，是对各节、各章知识以及需要学生形成的重要概念的总括，但并不是相关概念和内容的简单的叠加。它是把各节、各章需要学生形成和理解的重要概念进行联系、重组和分层，使其更具有逻辑性和系统性。如以七年级上册第一章《生物和生物圈》为例，构建出如图4的思维导图。

在构建各单元重要概念的思维导图时，为了帮助学生形成并理解重要概念和促进学生思维发展，教师应多角度进行构建，使各单元重要概念的思维导图更具层次性、关联性和逻辑性。基于此，可促使学生将各节和各章的重要概念结合起来，形成具有层次化和系统化的概念，从而达到帮助学生拓宽思维、串联知识的教学目的，进而形成全面认识和理解重要概念的整体观。同时，也只有将各节和各章的重要概念夯实，在构建单元重要概念时学生才会有创新和生成。

结语

思维导图在初中生物学的重要概念教学中运用时机以及采用手段可呈现多样化，但关键是教师需要改变传统对概念的教学方法，尽可能帮助学生形成并理解生物学重要概念，而不是一味地使用文字性描述、死记硬背概念。通过掌握思维导图的构建方法，结合教学实践，无论是在每节、每章或每单元构建思维导图，都能有效促使学生形成、理解重要概念，在一定程度上有助于学生把握重难点，减小学生学习难度，利于学生学科思维的训练，同时也是初中生物学重要概念教学中的有效方法之一。

参考文献

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[5]林柳丽.“思维导图”在初中生物学复习教学中的应用探究[J].新课程（中学），2016（01）：75.

作者简介

武彦含（1992.6—），女，汉族，云南省昆明市人，云南师范大学实验中学昆明湖校区，中学二级教师，研究方向：生物教学。