少数民地区初中英语听力教学策略探究

汪月琴

摘 要 少数民族语言教育是维护发展少数民族文化的重要方式，要想提高少数民族学生的英语水平，特别是听说能力，必须要结合少数民族地区初中英语听力教学的实际情况进行合理教育引导，所以本文从以下几方面探讨如何提高少数民族学生英语听说能力并提出具体的教育对策。希望增强少数民族地区学生的英语听力能力，使其养成良好的英语学习习惯。

关键词 新课程标准，少数民族地区，初中英语，听力教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0141-02

随着我国科学技术的不断发展，经济朝着全球化方向不断进步，经济全球化环境对于我国英语教育提出了多元化要求，中小学英语课堂教学中必须要重视实用性及培养学生的听说能力，在传统的教育过程中，大部分教师习惯以自我为中心，却限制了学生的英语听说能力发展。由于此种哑巴英语教学方式会限制学生的语言发展，所以必须要更新教学模式，通过视听入手引导学生进行听力练习，增强学生的语言交际能力。

一、少数民族地区学生英语听力能力较弱的影响因素

由于受到区域经济以及民族文化等众多限制，少数民族学生自身素质相对较低，由于少数民族主要是居住于革命老区或者是贫困地区、边远山区与少数民族地区等等，由于这些区域贫困落后，信息闭塞，再加之受到地理位置偏僻等众多影响，所以少数民族地区的学生难以与外界进行沟通交流，也缺乏英语交流机会，学生难以感受到外面的世界气息，由于学生所处的是一种充满少数民族方言的环境，即便在英语学习过程中也难以听到标准的口语，所以少数民族学生会显得性格孤僻，有的学生甚至连说普通话都感觉十分害羞，学英语就更不用提。由于少数民族学生自身素质相对较低，主要体现在学生对于英语语音发音不准，词汇量掌握相对较少，对于英语学习中的习惯用语和常用词组应用不熟悉，缺乏语境判断能力，难以在英语词汇中感受到一词多义，再加之学生的文化知识范围狭窄，并未了解到英语语言自身，就是一种文化学习英语语言，需要学习英语的同时掌握英语赖以生存的文化背景以及西方国家的政治制度和经济状况等等。由于学生的汉语语音以及方言腔调观念可谓是根深蒂固，难以积极主动地改变，已有的发音习惯，反而会在所学习到的英语句子上注上与中文读音相似的文字，学习哑巴英语，由于学生缺乏积极有效的学习思维，导致学生的英語听力薄弱，存在一定的心理认知障碍。

二、少数民族地区初中英语听力教学对策

（一）排除母语种方言影响，进行听力前训练

在少数民族初中英语教学过程中，教师必须要正确认识到语音是语言学习的第一要素，学生的发音情况决定着学生的英语听力情况，音标是语音学习的重要基础，要想排除母语方言的影响，必须要求学生读准音标。所以教师必须要保证自身的英语发音准确地道，才能够有效提高学生的英语听力能力，但是学生在做听力练习时，可能会根据自己的语音变音，所以学生的听力会感觉十分困难，对于这一情况教师必须要充分重视听力练习，为学生指出哪一些地方应当连读、哪一些地方应当弱读，或者是失去爆破教会学生读句子，并不是一个单词一个单词地读。所以在此过程中，教师应当引导学生在听力之前以小组的形式进行听力练习，可以营造课前听力活动，鼓励学生以小组的方式进行交流，能够改善学生的发音情况，排除母语方言影响。

所以在正式的听力训练之前，教师引导学生在课前选择音准和音标进行模仿朗读，在模仿之后进行背诵反复听讲，直至能跟得上语速才可结束，通过录音与原标准应进行比较，找出差距，以小组的方式进行探讨交流，能够使学生接触丰富多元的口语资料，掌握英语语音和语气节奏，感受句子的起伏与升降。

（二）秉持使用英语、适当利用母语原则进行听力中训练

在初中英语教育教学过程中，教师应当秉持使用英语适当应用母语的教学原则，英语语感是学生增强对于英语语言感觉的重要因素，通过英语语感能够增强学生的语言表达能力，使学生掌握英语语言法则，能够通过反复的感情认识逐步上升为理性认识，所以在教学过程中应当尽可能地使用英语，同时要适当地利用母语进行教学，减少学生对于母语的依赖以及母语对于英语教学中的负迁移，培养学生的语感，如果学生产生语感之后，才能够在听力练习中得心应手。

在听力教学过程中，为了使学生取得事半功倍的教学效果，教师可以为学生推荐合适的英语材料，在材料选择中应当包含文化语境因素的材料进行辅助，在教材中融入实施动态以及流行文化，确保教材符合学生的学习兴趣，根据少数民族地区学生的英语语言基础，选取学生感兴趣的风俗内容或者是文化知识调动学生学习主观能动性，培养自主学习能力。在教学中教师可以朗读文章时，要求学生看着书静静地听，加深印象，也可以将文章划分为不同段落，每段读完之后，要求学生用简单的话语进行概括，在此基础上进行模仿朗读，有助于提高学生的听说互动积极性，激发学生的听说读写能力。

（三）开展丰富多元的课外活动，进行听力后训练

为了有效消化课堂所学习到的内容，提高学生的听力水平，教师应当应用课堂时间进行教育引导，也应当在课后组织丰富多彩的活动，通过开展英语听力活动，为学生营造轻松愉悦的学习环境，使学生热爱学习乐于学习，潜移默化的提高学生的听力水平。开展课外活动，可以编排丰富多元地英语短剧，要求学生上台表演，也可以引导学生以演讲的方式向其他学生介绍自己的生活以及学习方式，或者是应用多媒体为学生播放英语剧，引导学生用英语探讨一下读后感或者是观后感，通过此类方式引导学生展示自主学习成果，并且增强学生的学习信心，也能够激发学生的英语学习兴趣和欲望。在英语教学过程中听说读写是极为重要的组成部分，听的能力教学是课堂教学中的重要内容，教师也应当引导学生在课后进行说读写能够加强与听的紧密相连。在教学过程中，教师引导学生结合具体的语言环境，能够根据听到的内容进行口语交流。例如，在朗读时，大声朗读或背诵一些优美的语言和文章，多阅读一些书籍，尤其是英国文化的书籍，能够培养学生的快速记忆以及写作能力。在此过程中，无论是句子还是单词，可以要求学生进行分层，初步掌握文章的大体意思，感受文章的思想情感，通过开展丰富多元的课后听力活动，能够拓宽学生的学习视野，激发学生的英语听的能力。所以在课堂教学中，应当对学生进行精听训练，也可以引导学生多接触其他有声材料，丰富学生的学习知识，课后举办丰富多元的小组，听说活动使学生在听到英语句子之后，以小组的方式进行探讨，营造浓郁的交流氛围，既能够丰富学生的学习视角，也能够增强学生的与人交往能力，形成浓郁的求知氛围。

三、结语

结合上述内容，能够总结得出，21世纪我国科学技术逐步发展在少数民族地区进行，初中英语教学，教师必须要结合少数民族地区的经济文化发展情况，发扬中国传统文化，培育出具有多元文化素质以及国际化事业的学生。通过加强英语教育培养学生的听说能力，能够使学生养成良好的英语学习习惯，促进学生全方位发展。所以在英语教学中，教师必须要引导学生从多途径的保证足够量的听力训练，教师也应当教会学生听力技巧和方法应用，课堂进行教学延展和创新，开展课外第二课堂，引导学生进行听力交流。

基金项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题成果。课题名称为少数民族地区初中英语初中英语听力教学策略研究（课题编号：GS[2018]GHB3837）。

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