初中物理分组实验教学的策略方法研究

位超

摘 要 物理实验是辅助初中物理教学的有效途径之一，在实验操作过程中，学生通过小组间的合作，将物理理论知识应用于实验操作过程中，通过合作式学习将操作技能及理论知识有效地相互结合起来，从而实现实践与理论的有效统一。

关键词 初中物理;分组实验;教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0130-01

初中物理是一门实践性较强的基础学科，在开展物理教学过程中，物理实验是一门不可忽视的辅助课程。物理实验的开设主要是通过将学生进行分组合作，清晰地划分学生间的工作职责，明确小组成员间的责任，通过实践操作、理论指导、数据分析与整理最终将物理知识与实践达到融会贯通的目的，从而提升学生的学习能力，激发学生对物理探索的良好兴趣，实现高效化物理教学的目的。

一、合理化地进行物理实验分组

物理实验往往因为实验设备、实验场地等的局限性要对学生实施小组分工合作式教学，传统的物理分组方式通常采取随机分组，这并不能保障每位组员都能够参与到物理实验操作互动中，甚至导致优秀的学生更加积极主动，而那些学习能力不足者可能会消极应付，对表现优异者产生依赖心理，使得物理实验分组合作式教学成效不能令人完全满意，这就要求对物理传统的分组教学方法进行变革。在新改课实施要求下，新型物理实验分组教学可以根据学生的学习能力、性格特征、家庭教育背景等因素进行综合评估，将学生进行层次化合作教学，通过实施强弱分明化教学划分，使得学习优异者在实验操作团队中感受到竞争的压力，促使学生更加能够产生学习动力，全身心地投入到物理实验操作中，甚至还能碰撞出新颖的学习见解，从而打破思维的局限性，实现创新性教学;而学习表现不理想者进行组合，可以去掉他们在实验操作过程中的依赖心理，即使操作过程不顺利但是可以激发学生积极、主动地向教师或同学请教，从而督促他们学会主动面对问题、分析问题、解决问题，进而激发学生的学习兴趣，缩短学生的学习差距。例如，在学习“并联电路”时，教师可以将学生进行强强、弱弱式合作教学分工，从而促使两种类型的学生对物理实验展开不同的探讨，但最终实现有效化教学的目的。

二、创新教学理念，优化教学模式

传统的初中物理教学中往往存在一些弊端，如教学模式单一、教学理念过于落后，教师重视学生分数成绩大于学生综合素质水平的提升等现象，这就使得在初中物理教学过程中，教师因遵循较为保守的教学理念而只专注于提升学生的学习应试成绩而忽略了实践操作技能，从而使得师生对物理实验课程不会给予足够重视。为了迎合新时代条件下的物理教学改革，教师要改变传统的教学观念，采取多样化教学方式，以优质的教学资源吸引学生对物理实验的关注，从而提升物理实验在课堂教学中的地位，激发学生对物理实验的积极探索与追求，提升学生的实践操作技能水平。在新型教学理念下，教师可以鼓励学生采取分工合作式学习，通过游戏互动、信息化技术辅助教学、设置情境教学模式等手段来实现教学方式的多样性，从而激发学生对物理实验探索的兴趣，活跃课堂教学氛围，实现高效教学的目的。例如，教師在开展物理实验教学过程中，可以鼓励学生借助多媒体技术将实验操作有效地结合起来，并通过PPT展示赛将实验的操作流程进行创新、创设理念进行优化从而提升学生的学习综合素质水平。

三、重视实验后的分析与总结，提高分组教学成效

初中物理实验分组教学的目的旨在通过实施教学来调动学生在物理教学中的主动学习行为，培养学生对实验操作的兴趣，激发学生对物理的探索求知欲，从而促使学生在良好的学习兴趣下能够展开自我学习能力的肯定，督促学生将自身物理见解得以应用，进而提升学生的理论与实践水平。但是在初中物理分组教学过程中，教师也要注意对分组教学方法的事后效果进行分析与总结，查漏补缺，对学生在实验操作过程中的流程是否标准进行评判，并实时地进行补充及给予有效建议，同时还要对学生的学习成果给予肯定与赞扬，当然对学生表现得不足之处也要巧妙地指出并进行引导，从而促使学生在实验动手过程中感受到学习的快乐，在享受乐趣的过程中肯定自身的努力，进而对物理实验产生一定的热爱之情，增强科学的分析与探索努力。例如教师在指导学生进行“小灯泡功率测定”时，可以对表现优异者的电路设置、思维构想等进行指导，让学生的试验成果获得认可，激发学生的学习斗志。

四、结语

初中物理分组实验教学的有效实施是对学生的操作技能、理论应用等水平的有效考察，是引导学生思维方式创新的重要举措，是提升学生综合学习能力的具有表现，学校要给予足够的重视并鼓励教师在教学工作中进行有效地引导，从而调动学生在物理学习中的主动性，驱使学生对物理实验产生求知的欲望并积极投身于探索学习中。

参考文献：

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