小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨

李玉宪

摘 要 本文以小学数学应用题教学为研究内容，在充分分析小学数学应用题教学存在的问题之上，针对性地提出小学数学应用题教学优化对策，旨在提升小学数学应用题教学质量，促进小学数学教学创新发展。

关键词 小学数学;应用题教学;教学手段

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0103-02

应用题是小学数学重点学习内容，也是考试中非常重要的题型，同时是数学学习的重点和难点。为进一步提升学生数学问题的解答效率，帮助学生掌握更多应用题解答技巧，教师应积极转变传统教学理念，利用更加多元化的教学方式，激发学生问题解答兴趣，培养学生良好的问题分析与思考习惯，为未来更高难度的学习打下良好的基础。

一、小学数学应用题教学存在的问题

（一）小学生理解能力较差

就目前小学数学应用题教学现状来看，存在的主要问题是学生对于应用题理解不到位，特别是逻辑性较强的应用题，在进行解答过程中需要学生理解题面含义后，再进行问题的解答。这就要求小学生要具备良好的理解能力和问题分析能力，理清应用题所给出条件之间的关系，并在脑海中构建良好的解题思路，为完成应用题解答奠定基础。但由于小学阶段学生还处在生长发育的初期阶段，其逻辑思维能力还未发育成熟，不能真正理解应用题的含义和要点，从而容易出现理解偏差与错误。同时小学生具备活泼好动的性格特点，对于内容枯燥的应用题，学生很难静下心来去思考与分析，导致对题目所给条件理解不透彻，影响对题目的深入理解和解答。

（二）教学模式相对单一和固化

小学数学教师作为应用题教学活动开展的重要实施者与指导者，其自身所具备的教育理念和教学方式将决定着自身教学效率的高低和学生学习效率的高低。对于从未接触过小学数学应用题知识的学生来讲，富有较丰富数学理论知识和多样化教学手段的小学数学教师是在自身学习过程中起到重要指导和帮助作用的。而小学数学教师在教学应用题这一知识时，所采用的教学模式如何则会在很大程度上影响着学生的学习积极性和学习热情，也决定着学生在学习这一类知识时仅仅只是机械、单一地接收教师所灌输的理论知识，还是根据自身的学习思路来将知识充分吸收内化。故而小学数学教师在教学应用题这一知识时所选择的教学方式尤为重要。但是，由于我国多数小学数学教师长期受应试教育影响，在实际教学过程中往往会为提高学生学习成绩而教，为提高班级排名而教，很少会做到寓教于乐、因材施教。而以应试为教学目标的小学数学教师在选择应用题教学模式上，普遍会采用传统的“灌输式”“填鸭式”等单一和固化的教学模式进行教学。这一教学模式虽能在一定程度上实现对学生考试成绩的提高，但却很难激发学生对数学应用题知识的学习兴趣，也很难激发学生数学思维。

（三）分析问题不全面，无法形成分步骤的解题思路

小学数学应用题这一类知识主要是针对考查学生对数学变量代换的理解能力和应用能力，以及锻炼学生在遇到一项应用题知识时，是否能够在脑海中迅速形成具体解题步骤和解题思路，并经过详细分析作答而得出最终正确答案。但由于小学阶段的学生年龄较小，身心和智商正处于发育未成熟阶段，自身所储备的数学知识体系也并不富足。尤其是小学阶段的学生学习能力和理解能力差异较大，这就导致一些学习能力和理解能力较弱的学生在面对比较抽象、复杂的数学应用题知识时，很难做出较为全面的分析，并形成具体的解题步骤，良好运用上一步已解答出来的结果作为下一个应用题解题案例来进一步解答问题。另一方面，小学阶段的学生思维比较单一，并不具备一个问题多种思维解答的学习能力，在遇到一些综合性分析的问题时，很难分析得全面和周密，仅仅只考虑一種或两种可能会正确的结论，而忽略一道应用题当中可能会出现的其他情况，这并不利于学生学习思维的发散。

二、小学数学应用题教学优化对策

（一）应用多元化的教学方式培养学生运算兴趣

小学阶段数学应用题主要是利用语言文字来完成问题的叙述，并通过对文字的理解来完成对问题的解答。但对于小学生而言，其智力水平还未发育完全，在文字理解上还较为吃力，容易降低学生自信心，造成学生丧失解答应用题的兴趣与动力，在这种情况下难以达到良好的教学成效。为此，在教学过程中教师可利用多元化的教学方式，来激发学生学习热情，调动小学生理解与探索应用题的欲望，激发学生学习动机，使学生保持持久的专注力，完成对应用题的理解和解答。在实际教学中，教师可结合教学内容，为学生设计更加感兴趣的话题，引导学生思考，并在具体操作中完成应用题的运算。例如百分数乘除的应用题学习过程中，教师可设计以下问题：“超市中开展打折促销活动，小明喜欢的机器人打八折销售，购买一个机器人需要花费90元，请问这个机器人的原价是多少呢？”在提出学生感兴趣的问题后，教师可引导学生对问题中所涉及的数量关系进行分析，结合课本中有关打折知识，帮助学生理清解题思路，更准确地完成对问题的解答。利用这种学生更加感兴趣的话题来激发学生学习情趣，能够促使学生思维保持在活跃状态中，并在教师的引领下，完成对解答步骤的思考，达到更好的解题效果。

（二）引导学生形成良好的审题习惯

在解答小学应用题过程中，理解题面意思并理清其逻辑关系，是完成应用题解答的根本与关键。这就需要小学数学教师在教学中充分发挥自身引导作用，重视对学生审题习惯的培养。首先教师应监督学生在答题过程中明确题面内容，解答问题所涉及到的数字以及所给条件的实际意义。帮助学生了解应用题所给条件内容，并在脑海中形成初步的解题思路。其次，教师应组织学生在审题过程中，应利用线段、图标、图形等对问题内容进行转化，利用更加直观的方式将题目内容进行展示，利于学生把握问题的含义。例如针对以下应用题：“笼子中有鸭子12只，鸡的数量是鸭的三倍，请问鸡与鸭一共多少只？”教师在指导学生进行这类问题解答使，可先引导学生理清两种动物之间存在的逻辑关系，了解题目中所给出的两种数字的价值。在学生完成审题之后，教师可组织学生利用简单的线段来表示两种动物，更加直观地看清两种动物数量之间存在的关系，进而提升学生解题的效率，更加准确地完成问题的解答。

（三）传授学生一题多解的方法，突破学生思维限制

数学是一门逻辑关系严谨的学科，对学生思维能力的成长具有重要的促进作用。因此，数学应用题考查的内容都较为灵活，解答的方式也多种多样。在实际教学过程中，大部分教师都将教学重心放在学生解答准确性培养方面，而忽视对学生思维能力的培育，导致学生在进行思考与解答时，会受到固化思维的限制，而降低问题的解决效率。针对这种情况，教师可在教学中传授学生一题多解的方法，引导学生突破传统思维的限制，不断提升学生数学知识的应用技能，从而掌握更多数学学习方法。例如：“A、B两工厂合作生产零件共260个，任务完成后，A工厂所生产零件数量占据总数量的三分之二，请问B工厂生产多少个零件？”针对这类型问题，教师可引导学生利用其它方法进行解题，可列方程求解，还可变化问题的条件，利用反向思路来解答，引导学生发散思维，从多角度进行问题的解答，从而更加灵活地掌握应用题思考和解答的方法。

三、结语

总而言之，小学数学教师应重视对学生应用题解答能力的培养，积极探索更多教学方式帮助学生提升解题效率，使学生掌握更多应用题思考和解答技巧，从而达到优化数学应用题教学的目的。

参考文献：

[1]王连珊.在小学数学应用题中低年级学生常见错误分析及对策[J].数学学习与研究，2019（10）：58.

[2]杨妙惠.核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例[J].教育观察，2019，8（05）：107-108.

[3]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）：137.