德育微课设计的误区及对策探讨

陈强

摘 要 德育微课的存在，使得教学又多出了一种新形式，教学的适应性在德育微课的应用中不断提高。而德育微课本身，则是在微课的基础上，运用多样的教学技巧，借助信息技术的使用，使德育教学融入到生活日常的碎片化时间中，表现出了极强的作用。但是随着众多教师的拓展教学，相当一部分教师陷入了德育微课设计的误区，按理想设计的德育微课教学方案并未取得相对的效果，甚至還不断劣化，低于传统德育教学的表现。本文通过对常见的教学误区的解读，来针对性给予德育微课设计的对策，在表现出应有教学价值的同时，促进小学生学习积极性的提高，为其打好道德品质成长的基石。

关键词 德育微课设计;误区;对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0026-02

尽管德育微课设计取得了相当喜人的成果，应用范围也逐渐扩大，但是部分教师的教学应用陷入了误区，在德育微课的制作上走错了道路，叙述的知识零散而不够深刻，对常用的教育选题也存在模糊化的问题，微课主题太过宏大宽泛，导致微课内容臃肿，内容过于繁杂，不适于小学生理解吸收。而另一部分教师则比较极端，微课上的知识也过于专注于某一方面，过于精深、晦涩，对教材上的内容也没有讲全，使小学生的德育认识不够全面，缺少对其他方面的理解与学习。这些教师可以说是未能认知到德育微课本身的性质，对其适用范围与使用条件缺乏认识，因此，也就需要其他教师用正确的教学设计来为其提供范本。对此，本文从这些德育微课设计的误区出发，以下简单讲述了经过了实践检验的教学对策，以期为学生提供足够多的帮助。

一、强调碎片化应用，夯实实际的知识体系

过去的德育教学环节中，教师一直注重实际事例或者现场教学来加深小学生的学习印象，以此来导向德育教学的展开。不可否认的是，这样的教学具有一定效果，但是仍具有其局限性，所用的教学时间占比较少，且呈现出区块状，效果不甚明显，小学生也容易在其他信息的冲击下逐渐遗忘，直至受到一定刺激才能回忆起德育教学的内容。而德育微课设计则解决了这一缺陷，众多碎片化时间的教学能够给小学生施加巨大的影响，实际上促进了小学生及时消化知识中所含的信息量，在与生活的对比中表现出了极大的求知欲。无论是在课前、课后，都能通过碎片化的时间来导向教学过程，小学生也能去及时巩固道德知识，充实自身的知识体系。

如，教师可以在信息平台上，通过微信、QQ、易班等软件或者其他教学平台，为学生定期发布相关的德育资料，从时事热点到课堂知识，为高年级的学生留出了充足的时间去内化吸收。而微课在数分钟的讲解视频中，极大地利用了学生的碎片化时间，在较短的时间内将知识提炼与总结，对学生的学习起到促进作用。另一角度上，微课留下的短视频下方，也能够让小学生各抒己见，对知识点与热点事例表达自身的看法，从杨文医生被杀到无良老板压榨设计师一天百张海报，从美国弄虚作假的新闻宣传到被辱骂的司乘人员，从活生生的事例上来学习“道德”的含义，从社会公德到个人素质方面去讨论。在短小精悍的发言中，深化德育微课的应用效果。

二、结合教学材料，定点展开德育教学

不可忽视的是，小学教学中有众多的德育教育素材，从语文课文、英语课文到道德与法治教材，都能够为德育教学提供有效助力。因此，德育微课的设计可以与小学教学体系中的现有材料相结合，在定点分析知识点中再展开德育教学。这一过程既可以从各个知识部分出发，将其联结成一片教学网络，也可以在教学中追求更有趣的知识分析将知识点与生活材料相对应，从诚信、文明、友善等社会主义核心价值观上进行教学，从而深化德育教学的效果。而教师还可以从初中、高中的德育教材上进行摘录，让高年级的小学生理解对同一品质的不同表述，学习道德品质的应用及价值含义。这样的模式下，德育微课设计能够有一个坚实的知识基础，在发散性讲解材料内容时能够与教材相联系，将德育知识深入浅出地进行叙述，从而突出其学习效果。

如，教师可以在讲解“爱国”这一精神时，可以结合语文课文《狼牙山五壮士》与道德与法治教材，在相关的事例渲染下解析当今时代背景下的爱国精神。它既不是狭隘的抛头颅洒热血，也不是单纯抵制外国产品，甚至“打砸抢”等。爱国精神要结合时代背景来看，在抗日战争时期自然体现为为祖国的独立与自由而浴血奋战，在驻南斯拉夫大使馆被炸时勇于发声，在南海仲裁时客观分析局势，支持祖国的行动，在国力蒸蒸日上、经济高速发展时期尽自身的绵薄之力，从支持优秀的国货到抵制“美分日杂”的危险言论，从向军人敬礼、为警察叔叔送水到批判台独、藏独人物与言论，坚持一个中国原则。从这些小事做起，小学生就能学习理解到爱国不是简单的口号与空喊，而是在潜移默化中用实际行动与言语去支持祖国和党，把爱国落到实处，以此来拓展德育教学内容。

三、重视微课系统开发，提供新型教学思路

德育微课设计是一个漫长的征程，而现有的微课教学也忽视了微课系统的单调性，过于注重其教育功能，导致众多小学生觉得微课学习很无趣，丧失了对于德育学习的热情与积极性。于此，小学教师应注重微课系统的开发，在教学上丰富其界面，优化其功能表现，将单元、模块的知识数据包下载做得更简易、容易上手。在常态化的微课中还可以给小学生提供相应的资源与条件，并及时为学生布置相关习题作业，从填空、选择到论述题与思考题，将德育微课设计得更为全面。应用效果更为理想。同时，教师也应注意习题量与作业量的控制，需要使小学生逐渐适应教学的节奏，在知识的各项环节能够产生良好的学习认识。另外，微课的开发也能让教师理解新的德育教学过程，在与其他微课教学的对比中来优化教学的思路。

如，教师可以请教专门的信息教师，来协助自身来优化教学系统。对此，教师可以借鉴蓝墨云、易班、慕课平台、作业帮、小猿搜题等平台或软件，为自身的微课教学充实其功能。而微课系统的开发也可以将QQ、微信、微博等平台连成一线，在多个平台上能够做到资源的定时发布与共同发布并将评论、讨论发言等进行互通，使微课的应用能够更为全面。另外，教师还可以设计专项的德育知识库，将生活事例、教材知识点、课文经典等进行分类，对微课投入更多的精力，在教学环节上来不断优化这个过程。相应地，重视微课系统开发，必将取得良好的成效，小学生由于其好奇心与年龄特性很容易被充实的微课系统所打动，促使其去不断探究各个功能的效果，在教学上来深化其成效。

四、改造旧有教学资源，更新教学设计理念

教师仍需知晓，传统的德育教育仍具有一定的教学效果，新的德育微课设计也并不是完全需要运用新资源、新材料来进行教学。而对应的，传统的德育教学资料也有大量留存，不能完全废弃，部分教学实例放到现在来看依然具有经久不衰的影响力，可谓是德育教学中的经典。因而，德育微课设计可以从改造旧有的教学资源出发，进行多元的尝试，将早期的教育资源利用起来，而不是过于追求费时费力地自主开发。另一方面，经由新型的教学理论，德育微课应与时代相契合，教师自身的教学设计理念应该实时更新，在教学上追求小而美、精而微的微课设计。面对德育教学活动，这样的方式能够促进学生个体的知识吸收，将原先学习的德育知识和材料与微课知识对应起来。同时教师也应去积极创新，在微课中融入自己的创意，将各个教学环节设计地生动而有趣，起到对小学生目光的吸引作用。

如，教师可以在教学中将往年的教学材料、经典的社会事例等加入德育教学的素材之中，在与其他教师的合作中进行选题，通过深入探讨来明确一个教学重点，然后整理教师们手中的资源，集思广益进行教学改造，追求理想的教学效果。在将“彭宇案”“XX到此一游”等材料融入德育的微课中，作为正文或者附注，与教育主题相呼应的同时，让小学生去深入思考这些方面，教学活动能表现出其独特的价值。然后教师在阅读最新教育期刊的基础上，尝试用多变的方式对德育微课教学进行改革，在体现出教材重点的同时，围绕重点去解决一些容易混淆的概念，融合进行教学设计。

五、应用故事性微课，导入德育学习过程

面对实际性的微课教学，教师应该提高微课教学对小学生的吸引力，降低枯燥的道德教育知识对教学造成的负面影响，用以实现较好的教学导入。由此，对德育微课设计中，教师可应用故事教学的方式，让微课学习受到小学生的喜爱，从一些典型的童话或者寓言故事中来讲解人物形象，在对其行为与思想的解读中，贯彻落实德育教育。这一部分的微课设计，教师可通过视听结合的方式，为小学生的故事理解创造良好的情境，在故事的诱导下将复杂的德育内容简单化、通俗化，小学生的学习与记忆也能更为深刻，实际的德育教学能取得良好的成效。

如，教师可以将《伊索寓言》与《安徒生童话》等进行教学拓展，在故事情境的渲染下使学生完成人物形象的解读。通过将《农夫与蛇》《狐狸和公山羊》等故事的导入下，小学生能够直观看到角色的“好”与“坏”，形成简单的道德认知与判定。而在微课的不断深入开展下，小学生的认知也能够更为立体，认识到道德品质背后的复杂性，学会对一个人不简单地将其定性，而是用不同的观点与事例去分析，以此来做到对德育教学的优化，实际的德育微课设计更具吸引力。

六、总结

综合来看，德育微课设计需要优化的教学策略，从高度完善的教学方式，去加强实际的应用成效。通过对现有资源的高效利用，从小学的课程体系出发，实际的德育微课设计应表现出更强的教学竞争力，在德育教学中扮演更出彩的角色。并在与信息技术的联合应用下，使教学价值发挥出“一加一大于二”的效果，在教学模式的转变之下使更多的小学生参与到德育学习中来。因而，德育微课设计的应用应该从多方面来看，在教学中去不断追求更好的效果，从而为小学生良好的道德品质培养打下坚实基础。

參考文献：

[1]杨建兵，朱慧群，赵福华.德育微课的开发与应用研究[J].课程教育研究，2016.

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