浅谈小学语文教学的德育渗透

吴海霞

摘 要 在小学阶段，培养学生良好德育素质是必要的，作为语文教师，应该重视结合教学内容，有针对性地通过语文教学课堂渗透德育知识，从而不断提高学生良好品质。希望通过进一步分析，能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词 小学语文;德育;渗透策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0029-02

在小学语文教学过程，教师通过有效的开展德育培养，能够全面提升学生语文学习效率，利于学生树立正确的三观。教师在进行德育内容渗透过程，应该科学地进行教学实践，积极探索语文知识中的德育内容，从而科学地进行德育教育培养，这样才能不断提高语文教学有效性。

一、小学语文教学渗透德育教育的重要意义

在小学阶段更有益于开展学生的素质和品德方面的培养与教育，原因是此阶段的学生可塑性更强，更有利于实施基础层面的德育培养。教师除了以自身的言行作为生动的教育示范途径之外，还需以专业的学科教材为依托，进一步深入开展科学、有序的品德培养与教育，从而获得更为理想的教学效果。语文学科本身便具有较高的人文特征，因此教师可结合具体的文章内容向学生渗透正确的价值观念，引导学生与作者形成情感认同，规范自身的言行，从而在学科教学中完成学生的品德教育。在小学阶段实施品德素养的锻炼，促使学生建立更为端正的思想品质，不仅要体现在日常的行为小事中，还应在关键时刻指导学生形成正确的人生观念，确定端正的发展方向。可以说，语文教学是伴随学生时间最长的学科，教师应充分发挥学科的特色和优势，使语文教学成为学生逐渐形成品德思想的重要途径，学生在学习和接受语文知识时，还可同步完成自身思想和认知方面的发展与成熟，从而语文学科的教学设置对小学德育的开展具有直接的影响。

二、小学语文教学德育渗透的方法

（一）写作教学中深入生活，深层德育渗透

写作是語文教学中的重要教学任务。通过对写作方面的锻炼，能够提升学生对语言的组织和运用能力，增强品德的熏陶。学生可以通过写作实现自我情绪和思想的表达，写作素材源于生活，因此教师需在此方面做好辅助性的引导，让学生深入生活中寻找真实的素材参与写作，提高对周围事物的观察和分析能力，从而实现美德的培养。学生将自己的真实情感融于写作中，便可以实现写作能力与情感的同步提升。

教师在小学生接受德育的过程中起到至关重要的作用，因此教师应主动营造有利于开展情感熏陶的环境，用细腻的引导方式辅助学生深入生活实际，以正确的方式接受德育方面的熏陶。如在具体设置作文题目的要求时，教师应从学生的真实生活经历入手，从细微处引导学生挖掘小事件与小情感，从中衍生出具有教育意义的内容。这种思想和情感的升华体验不仅锻炼和提升了学生的观察能力，还能进一步促进学生感受和热爱生活，深入了解周围的人和事物，从而形成优良的思想品质，实现行为及认知等方面的教育。学生可通过自主完成写作任务来表达自己的观点，教师可在此阶段悉心引导，让学生在不自觉中获得正能量。在写作训练中完成德育教学，并综合锻炼学生在读写等方面的综合素养，从而形成更高的学科素养。可见，写作教学的作用不单是提升学生对语言文字的运用能力，还可将学生的视角引向课堂之外，从而实现更自然、更广泛的德育培养。

（二）结合教学实际，加强德育教学的课外延伸

单纯从语文教学的角度实现德育培养，显然教学途径较为单一。因此教师应考虑将德育的“课堂”拓展到更广阔的领域和范围，让学生在生活中去接受自然的道德熏陶，从而学生能够自发形成较为端正的价值观念与情感认同。第一，教师可大力倡导学生在课余广泛阅读我国文学的经典作品。通过作品中传达出的思想和道德观念，让学生形成正确的道德意识，提升学生读古典文学的了解程度，在优化提高阅读能力的同时，增强学生对古典文学和传统文化的认知及认同。第二，学生也可以发挥当前媒体的信息传播渠道，通过观看德育方面的视频等资料，听古典文化方面的音乐等实现对自身德育方面的教育。如当前受到广泛好评的《百家讲坛》《中华礼仪之美》等节目，便是我国传统文化经典的有效传播平台。该类节目以全新的媒体形式实现对传统文化的解读与传承，学生可通过观看甚至是参与节目来获取更多的传统文化知识，从而形成该阶段理想的德育效果。学校也可通过组织读书、征文及歌唱比赛等形式，来鼓励学生在实践中体会道德，逐渐完善自身的道德意识。在假期期间，学生还可尝试参与各类公益性的实践活动，让学生通过帮助他人形成相应的社会责任感，从而使德育工作更为真实有效。

（三）渗透思想道德教育，重视学生行为习惯培养

爱国意识等思想教育并非德育工作的全部内容，在小学阶段培养学生的品德还需从形成良好的行为习惯入手。尤其对于低年级的学生来说，其形成的行为习惯对个人的成长影响较为深远。而行为习惯的养成有赖于自身的道德和心理等方面的素质水平。因此教师在实际教学时，应充分借助既定的教学内容，从细微处着手，通过学生的实际言行来渗透道德及心理方面的教育与引导，从而逐渐将德育工作渗透到学生学习历程的各个方面。

如带领学生进行看图写话方面的练习时，教师向学生展示出事先准备好的男孩给树木浇水的图片。学生在看到图之后，并没有给出教师预想的答案——哥哥在浇水，而是说哥哥在种树，或者小树逐渐长大，甚至还有的学生会说“我和小树一起成长”等等。虽然这些答案与教师事先预想的答案有一定的出入，但这恰好说明了学生真正动脑思考，并将自己的情感和意识融入到教师布置的任务中。因此教师应充分鼓励学生的这种创新意识，并在图意解释的过程中，完成德育方面的渗透教学，此外在带领学生认识“进”“出”等生活中常见的生字时，在学生初步掌握字形和字义之后，教师还可制作相应的汉字卡片，让学生按照日常见到的景象进行演示。学生在进出门时，不但可以准确识别方向，还能养成随手关门的良好习惯。在进行礼貌用语方面的训练时，还可渗透纪律及文明行为等方面的规范化教育，从而将德育工作有机融合于日常的语文教学中。

（四）营造良好的德育氛围，提高语文教学效率

学校具有独特的教育优势，是因为在校园中具有浓厚的教育氛围。在此环境下，学生更容易获得高质量的教育资源，顺利完成自身的学习任务。在语文教学活动的设置方面，教师也需主动营造适合的学习氛围，让学生在特定的环境下自主产生提升自身道德修养方面的意识，从而自然实现德育的目的。教师应为学生搭建顺畅的沟通渠道，鼓励学生进行积极地思想交流，并创新性使用各类信息资源，以此丰富学习过程，实现道德品质的锻炼与培养。如在进行《口语交际：我们与环境》部分内容的教学时，教师在正式开展教学之前，可先向学生提出问题“我们现实的生活环境中存在哪些问题？”此时学生便会联系以往的生活经历进行资料的搜索和总结。此后教师便可展示事先准备好的环境问题的信息和图片等资料，让学生更为真切地感受到环境污染为人类的生活带来的负面影响。此后教师再开展德育方面知识的渗透，便可自然辅助学生形成保护环境、规范行为等方面的意识，从而引导学生自主完成德育的目标。

三、结束语

总之，在进行德育教育过程，语文教师要结合学生年龄特点，科学的制定更加高效的德育教学方案，从而才能有效提高语文教学水平基础上，进一步为德育教育工作开展奠定良好基础。

参考文献：

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