关于对幼儿园生活课程中游戏化的探讨

肖珩

游戏是幼儿体会生活的重要途径，且游戏能对幼儿的思想和行为进行启蒙教学，幼儿园内开展的幼儿教育活动大多以游戏为主。教师在教学时对生活课程进行游戏化，能让幼儿获得很多生活体验，对幼儿的各种能力进行针对性的培养，比如幼儿的观察力和想象力。幼儿园教师要探讨如何将生活课程游戏化，让幼儿较快的进入学习状态。本文分析幼儿园生活课程游戏化的意义，指出幼儿园生活课程游戏化存在的问题，提出游戏化教学策略。

随着教育行业的发展，幼儿教育受到社会更多地关注，如何顺应幼儿每个阶段的发展，如何增强幼儿的生活感悟，如何发挥游戏教学的价值，成为幼儿教师需要探讨的问题。教师通过实现生活课程游戏化，能让幼儿在游戏中释放自己的天性，丰富幼儿的认知。游戏是幼儿钟爱的形式，对游戏教学策略进行研究很有价值。生活课程游戏化能提高教学的效率，激发幼儿感受生活的兴趣，培养幼儿的创新意识，保障幼儿的健康成长。

1 幼儿园生活课程游戏化的意义

1.1 实现对幼儿的知识、情感、能力的教学

传统的教学只重视对幼儿的知识进行培养，整个课堂教学过程中幼儿处于被动的地位，幼儿无法发现自己学习时存在的问题，也不能提升幼儿接受知识的积极性。但游戏化教学策略就能改变幼儿课堂学习的状态，幼儿能在游戏中获得更多的体验，在游戏中享受学习知识的乐趣，并拥有一些技能，这有利于幼儿的健康成长。游戏化教学能让幼儿在最自然的状态下获得知识、能力和情感，加强对幼儿的感官训练，提升幼儿的创造力。

1.2 提高幼儿的学习兴趣

教师在开展教学工作时，充分结合游戏精神与游戏工具，提高游戏教学的效率。教师开展的活动中体现游戏思想，让幼儿的精神境界得到提升。教师还组织幼儿操作游戏工具，引导幼儿发现工具的不同功能，锻炼幼儿的动手能力和想象力。游戏思想与游戏工具的结合，能让幼儿学到更多的东西，对游戏教学保持强烈的兴趣，让幼儿今后再遇到新鲜的事物时，提高自己的胆量，敢于尝试新鲜的物体，有利于丰富幼儿的生活经历，让幼儿在生活中体会到更多的乐趣。

2 幼儿园生活课程游戏化存在的问题

2.1 盲目改革

部分幼儿园盲目跟风，为实现教学的游戏化对幼儿园进行改革，但幼儿园至对外界环境进行改革，教师却没有对自己的教学观念进行改革，教师没有透彻的理解游戏化教学的本质，没有制定适合幼儿的教学计划。教师根据自己的理解开展教学工作，在幼儿进行游戏的过程中，教师没有对幼儿进行指导，反而让幼儿自己通过游戏获得感悟，显然会降低幼儿的学习效率，也不能对幼儿进行针对性的指导。

2.2 盲目投资

部分幼儿园认为只要为幼儿创设舒适、美好的学习环境，就能增强幼儿的生活体验，幼儿园盲目投资，对幼儿园内部进行重新装潢，对幼儿园内幼儿的活动区域进行更细致的划分，这虽然能提高幼儿园对幼儿的管理效率，也能提高教师的教学质量。但幼儿园没有考虑到幼儿的实际需要，没有给幼儿提供自主选择的机会，忽略幼儿的主体地位，不利于幼儿的健康成长。

2.3 盲目教学

教师在涉及教学内容时，没有根据幼儿的年龄特征安排教学工作，而是按照自己的教学经验对幼儿进行管理，缺乏教学的创新性。一些教师盲目地模仿优质教师开展的教学工作，准备同样的教具，设置同样的教学情景，但幼儿就是提不起兴趣，也不能从游戏教学中获得体验，教师的盲目教学会影响幼儿的学习兴趣，违背幼儿阶段性的生长需求。

3 幼儿园生活课程游戏化教学策略

3.1 营造游戏环境

《指南》中提出要重视对幼儿的学习环境的营造，针对性的培养幼儿的性格和能力。幼儿教师在开展教学活动时，要对幼儿进行课程导入，让幼儿提前适应游戏的环境，有利于幼儿在游戏中发展自己的天性，增强幼儿的游戏体验。比如教师想要培养幼儿的合作意识，教师就可以组织主题为“谁最快”的游戏，教师要引导幼儿进行跑步接力比赛，调动幼儿的运动积极性。教师可以对幼儿进行分组，划分每组幼儿跑步的跑道，可以提高幼儿的游戏意识，在游戏中更好地发挥自己的体能。

3.2 明确课程游戏化教育理念

《指南》中提出要重视游戏在幼儿教育中的应用，幼儿教师要明确课程游戏化教育的理念，并以此理念指导自己的教育活动，通过组织游戏教育活动，创设游戏环境，为幼儿提供生活课程游戏化的物质基础。比如教师想要幼儿掌握分解物体的技巧，教师就可以本着游戏化教育理念，组织主题为“我爱分享”的游戏。教师要为幼儿创造游戏的条件，为幼儿准备十个小苹果，让幼儿对“十”这个数字进行拆分，在游戏中获得经验。将苹果作为游戏的道具，能激发幼儿参与游戏的兴趣，也能激发幼儿的想象力，达到游戏化教学的目的。

3.3 创建游戏区域

《指南》中提出创建游戏区域能让幼儿在更自由的环境中获得知识和情感体验，幼儿教师要重视对区域的划分工作。幼儿游戏分为户外游戏和室内游戏，户外游戏区域最重要的就是安全性，教师要检查户外区域的构成要素，设想幼儿户外游戏的轨迹，降低幼儿在户外游戏中受伤的风险。室内游戏区域最重要的是准备安全性较强的教具，避免购入比较尖锐的剪刀等工具，建议使用沙土等可回收的生活游戏材料，教师在组织幼儿进行室内游戏时，也要对幼儿进行监管，避免幼儿将游戏物品放入口鼻，对幼儿的身体健康造成影响。

3.4 提升幼儿解决问题的能力

《指南》中提出要根据幼儿的实际情况准备教学工作，幼儿正处于培养意识的关键阶段，教师在此时对幼儿解决问题的能力进行培养，有利于锻炼幼儿的思维，保障幼儿思考能力的全面性。比如教师要让幼儿学会规划自己的时间，教师就可以组织“我是规划小能手”游戏，让幼儿以绘画的形式对一天的时间进行规划和安排，以列表格和图画的方式展示一天内开展的活动。最终评选出活动最丰富、时间利用率最高的幼儿规划方案，充分提高幼儿的时间意识和规划意识。

3.5 培养游戏化教学技能

教师作为幼儿游戏的指挥者，要不断提升自己的游戏化教学技能，通过创新游戏的组织形式，让幼儿积极地参与到游戏中，从而获得更丰富的游戏体验。教师要学习更多的教育理论，对各个年龄段的幼儿的性格特点和行为特点进行研究，直接根据幼儿的表现对幼儿的具体情况进行判断，提高教师组织游戏的效率。教師可以根据幼儿的表现记录教学日志，在幼儿管理过程中收获教学经验，教师在平时可以观察幼儿的表现，注意一些害羞的幼儿，教师就可以为这些害羞的幼儿提供展现自己的机会。教师可以以全班为单位，组织“谁是小明星”游戏，让幼儿轮流在舞台上表演节目，教要要组织幼儿对每位表演的幼儿进行鼓励，增加幼儿的自信心，让幼儿变得更加大方。

4 结语

综上所述，实现幼儿园生活课程游戏化是适应社会发展的一个教学策略，教师要对实现游戏化教学理念的策略进行研究，发挥游戏化教学的优势和重要作用。教师要让幼儿通过游戏，满足自身成长的需要，获得更多的知识，获得解决问题的能力和意识，这些既能保障幼儿的健康成长，也能为幼儿今后的生活和成长奠定良好的基础。幼儿教师要对开展游戏化的教学策略进行研究，使教学内容满足幼儿此年龄段的需要，让幼儿在游戏中发挥自己的天性。

（作者单位：淮安市合肥路幼儿园）